我国高等教育在经历世纪之交大改革、大发展之后，已进入质量提升新阶段。王一军博士敏锐地意识到生源多样化条件下大学课程的秩序转型，就课程促进学生个人知识建构进行了系统研究，提出了诸多富有启发性的观点，无疑为当前我国大学课程改革提供了一种新的视角。期望王一军编著的《当代大学课程秩序论》的出版能对我国大学课程研究发挥积极的推动作用。

在高等教育领域，对“个人知识”建构与大学课程间关系的系统性研究并不多见。采取批判性的立场对传统大学围绕“高深学问”所建立起来的秩序、对传统大学中的核心理念“学术自由”等，予以理性的审视和质疑，并大胆提出诸如现代大学课程观应转向“个人知识”建构、服务于学生“发展自由”等这样的学术主张，表明了《当代大学课程秩序论》作者王一军所具有的创新意识、探索精神和勇气。

引言 探寻大学课程研究中的知识问题

 一、从关注“什么知识”、“谁的知识”到关注“每个人的知识”

 二、超越知识——大学课程研究的新视野

 三、知识演进中的大学课程秩序——本书的研究设计

第1章 大学课程作为秩序的存在

 一、当代大学课程研究的现状与问题

 二、大学课程的秩序分析

 三、大学课程秩序的实践表征与功能

 四、大学课程秩序的构成

 五、大学课程秩序的生成与维持

 六、知识演化中的大学课程秩序类型

第2章 高深学问秩序的当代反思

 一、高深学问秩序的维持

 二、高深学问理想与社会现实需求的疏离

 三、学术本位课程与学生需要的冲突

 四、制度安排与教师观念的差异

 五、当代高深学问秩序的失调与重构

第3章 个人知识秩序建构的必要与可能

 一、从当代知识特征看大学知识转型的必要性

 二、个人知识理解的多种视角

 三、个人知识理论的大学课程意义

 四、大学课程的个人知识秩序

 五、大学课程个人知识秩序建构的可能

第4章 促进个人知识秩序生成的制度重建

 一、正式课程——以学生学习为中心的整体设计

 二、隐性课程——丰富学生的学术经历

 三、课程实施——服务学生的行动学习

第5章 走向“发展自由”

 一、大学演进中对自由追求的意义嬗变

 二、关于当代学术自由危机的反思

 三、“发展自由”是当代研究型大学的价值追求

 四、大学“发展自由”的意义分析

 五、大学“发展自由”语境中的课程旨趣

结语 秩序自觉中的学生个人知识建构

参考文献

附录1 研究型大学本科学生学习情况调查问卷

附录2 研究型大学课程有关问题访谈提纲

索引

后记