作者：张志祯

张志祯，博士，北京师范大学教育学部讲师、硕士生导师。北京师范大学教育技术学学士、硕士，发展与教育心理学博士；美国印第安那大学教学系统技术系访问学者。研究方向为教师专业学习、科学与技术教育、教育软件开发。主持或参与国家、省部级课题8项，出版专著1本，发表学术论文20余篇，参编专著、教材5本，取得软件著作权登记7项。

第1章教师学习视角下的视频教学策略研究1
1.1教师学习： 从职前学习到在职学习1
1.1.1教师学习的目标： 发展适应性专长2
1.1.2教师学习的内容： 形成复杂的专业素养结构7
1.1.3教师学习的策略： 一般策略与专门策略12
1.1.4教师学习的情境： 职前学习与在职学习18
1.1.5学会教学与改进教学的难题26
1.2教学策略： 从一般到特殊28
1.2.1教学策略28
1.2.2教师教育中的教学策略32
1.3视频应用： 从人类学研究到教师自主反思41
1.3.1基于视频的课堂教学研究： 历史与价值41
1.3.2课堂教学视频的理解之难45
1.3.3视频的教师教育应用46
1.3.4视频应用的技术考虑48
1.4研究历程与总体设计53
1.4.1研究历程53
1.4.2研究问题56
1.4.3研究总体设计57
第2章视频课例分析策略61
2.1从课例分析到视频课例分析61
2.1.1课例分析与视频课例分析61
2.1.2视频课例分析的定性方法63
2.1.3视频课例分析的定量方法65
2.2视频课例分析策略的过程71
2.2.1视频课例分析准备72
2.2.2视频课例分析实施73
2.2.3视频课例分析反思74
2.3师范生课程中视频课例分析策略的探索性研究74
2.3.1研究目的75
2.3.2研究问题75
2.3.3研究过程与方法75
2.3.4研究结果77
2.3.5研究结论与讨论93
第3章视频标注教学反思策略95
3.1视频标注教学反思95
3.1.1不同发展阶段教师的教学反思能力培养95
3.1.2视频反思与视频教学反思96
3.1.3视频标注反思98
3.2视频标注反思策略与案例100
3.2.1视频标注教学反思策略100
3.2.2视频标注教学反思案例102
3.3视频标注教学反思研究： 问题解决与归因视角124
3.3.1研究问题124
3.3.2过程与方法124
3.3.3研究结果128
3.3.4研究结论137
第4章微格课例研究策略140
4.1微格课例研究概述140
4.1.1微格教学141
4.1.2课例研究142
4.1.3微格课例研究143
4.2微格课例研究策略与案例144
4.2.1微格课例研究策略的过程145
4.2.2微格课例研究案例147
4.3微格课例研究策略的利用研究169
4.3.1研究问题169
4.3.2研究过程与方法170
4.3.3研究结果171
4.3.4研究结论174
第5章视频俱乐部策略176
5.1教师专业眼光与视频俱乐部176
5.1.1教师专业眼光176
5.1.2教师专业眼光的评价181
5.1.3视频俱乐部： 教师专业眼光的培养方法185
5.2视频俱乐部促进师范生专业眼光发展研究190
5.2.1研究问题190
5.2.2研究过程与方法190
5.2.3研究结果193
5.2.4研究结论与讨论198
5.3视频俱乐部促进在职教师专业眼光发展研究200
5.3.1研究背景200
5.3.2研究问题200
5.3.3研究过程与方法200
5.3.4研究结果203
5.3.5研究结论210
第6章总结与反思212
参考文献22

希利尔先生在书中倡导时间楼梯、人名重复、随文发问等方式，皆别开生面，有助于孩子对历史的有效认知和思考。读过此书，孩子们心中便有了一幅历史地图，一架时间楼梯，站在此刻，回顾漫长岁月中曾经有过的人和故事，他们会对世界历史有一个切近明晰的了解。

? 本书从教育心理学、教育技术学等学科视角考察教师教育中的教学策略这一新兴研究主题，顺应教师教育一体化、信息化发展趋势，突出了实践取向。
? 综合了基于设计的研究、行动研究、案例研究等多种研究类型与方法，设计了系列基于证据的教育实征研究，清晰展现了视频教学策略研究的逻辑、过程与结果。
? 概括并验证了视频课例分析策略、视频标注教学反思策略、微格课例研究策略、视频俱乐部策略四种策略，实征证据表明诸模式有效且可操作性强。
? 本书可供教育研究者，各级教师教育者（教师学习促进者，如高师、中师、教育学院、教师进修学校教师以及教研员等），中小学教研与教育信息化管理者参考。