儿童的心理理论，是儿童在接受科学知识之前所具备的一种朴素理论。与科学理论一样，心理理论同样具有解释和预测功能，是儿童解释他人活动和理解人际关系的内在依据。

本书作者结合我国独生子女在家庭中的交往生态，探讨同伴交往与心理理论之间的关系，对培养儿童的心理理论能力、发展其良好的社会交往技能具有重要的理论价值和实践意义。

心理理论是儿童有效的社会认知工具。拥有它，儿童就能更好地适应社会生活。因此，从社会交往经验角度来研究心理理论发生发展的机制和过程，成为发展心理学的一个热点。

本书采用实验、调查和教育实践相结合的研究方法，对心理理论与同伴交往的关系进行了探索，解读了大量日常同伴交往案例中蕴涵的心理理论，提出“儿童是个交往心理学家”。研究方法颇具特色，静态和动态研究相结合，实验证据和调查事实互佐证。注重研究和幼教实际相结合，基于混龄交往能够促进儿童心理理论发展的结论，提倡在我国幼儿园进行混龄、尤其是“间断性混龄”教育，为我国幼教实践提供了可资借鉴的教育组织模式。

第一章 心理理论与同伴交往问题研究概览和评析/1

 第一节 相关概念解析/1

 第二节 心理理论研究的基本范式和理论阐释/3

一、心理理论研究的基本范式/3

二、心理理论发展的理论解释/6

 第三节 国内外有关早期“心理理论”与社会交往经验关系的研究现状/11

一、儿童早期在家庭中的社会交往经验与心理理论发展/13

二、儿童与同伴之间的社会交往经验与心理理论发展/37

三、国内对心理理论、同伴交往及二者之间关系的研究/54

 第四节 以往研究中存在的问题与不足/57

一、在研究数量上尚显不足/57

二、在研究内容上，需要进一步拓宽研究范畴/57

三、在研究深度上，缺乏对因果机制的深入探讨/57

四、在研究方法上，缺乏动态的跟踪和具有一定生态化意义上的研究/58

 第五节本书的基本框架/59

一、研究目的及创新之处/59

二、本研究方法学的思考/60

第二章 一个不争的事实：心理理论与同伴交往之间关系密切/64

 第一节 心理理论能力强的儿童是否也拥有较高的交往能力和好人缘——儿童心理理论与同伴交往能力、同伴接纳之间关系的静态研究/64

一、问题提出/64

二、研究方法/65

三、研究结果/70

四、讨论分析/81

五、研究结论/84

 第二节 善于察言观色的儿童在同伴中是否也是个交际能手——自由游戏活动中的同伴交往与心理理论之间关系的动态研究/85

一、研究方法/85

二、研究结果/89

三、讨论分析/103

四、研究结论/108

第三章 心理理论的发展对儿童同伴交往的影响/109

 第一节 训练可以提高儿童的心理理解能力吗——心理理论的训练/110

一、问题提出/110

二、研究方法/113

三、研究结果/121

四、分析讨论/124

五、研究结论/127

 第二节 心理理论水平提高的儿童是否也改善了同伴交往——心理理论对儿童同伴交往影响的研究/128

一、研究方法/128

二、研究结果/129

三、讨论分析/140

四、研究结论/144

第四章 同伴交往类型对儿童心理理论发展的作用：

基于实验和实践的研究/145

 第一节 不同类型的同伴“交往”对儿童心理理论发展的影响：来自实验情境的证据/145

一、问题提出/145

二、研究方法/146

三、研究结果/153

四、分析讨论/157

五、研究结论/159

 第二节 同龄交往和混龄交往对儿童心理理论发展的影响：来自实践调查的事实/159

一、问题提出/160

二、研究方法/161

三、研究结果/163

四、分析讨论/166

五、研究结论/170

 第三节 同伴交往如何促进了儿童心理理论的发展/170

一、提供反例，促进儿童理论和证据的协调/170

二、同伴讨论机制中的反馈，促进了儿童心理理论的发展/171

三、观察学习和模仿，促进了儿童心理理论的发展/175

四、同伴之间的合作，是促进儿童心理理论发展的重要因素/176

五、同伴在场的情感支持，促进了儿童心理理论的发展/178

六、充分的交往时间，促进了儿童心理理论的发展/178

 第四节 综合讨论/179

一、本研究需要明确的几个问题/179

二、儿童心理理论与周伴交往之间的关系/182

三、心理理论对儿童同伴交往影响的因果方向/184

四、同伴交往对儿童心理理论发展的影响/187

第五章 儿童是个交往心理学家——解读日常同伴交往中的心理理论/192

 第一节 同伴冲突中的心理理论/193

一、同伴冲突及其价值/193

二、解读与分析：同伴冲突中的心理理论/195

 第二节 同伴协商中的心理理论/203

一、同伴协商及其意义/203

二、解读与分析：同伴协商中的心理理论/204

 第三节 其他同伴交往情境中的心理理论/21 1

一、儿童对想法(心理世界)和事物(物理世界)的认识/212

二、儿童对外表和真实区别的理解/212

三、儿童对他人情绪的感知/213

四、可爱的欺骗术——儿童对错误信念的理解/215

五、有趣的策略——儿童对同伴意图的感知和预测/217

六、儿童对策略运用和意图的驾驭——关系中的心理理论/218

七、儿童对知识的认识——理解“看见”和“知道”之间的关系/220

八、儿童对开玩笑的理解——幽默感的展现/221

九、儿童对假装的理解——开展装扮游戏/223

十、心理理论的视角下同伴之间的教的行为/224

 第四节 启示与结论：教师应该成为解读儿童的心理学家/227

一、儿童是个小小的交往心理学家/227

二、教师应该成为解读儿童的心理学家/229

第六章 一个不容忽视的教育现实：儿童心理理论和同伴交往关注的缺失/231

 第一节 教育实践中缺失了对儿童心理理论的关注/232

一、教育观念上的缺失/232

二、教育行为上的缺失/235

三、教育内容上的缺失/243

 第二节 教育现状中对儿童同伴交往的关注仍显不够/251

一、自由游戏和角色游戏的大量减少，限制了儿童与同伴交往和接触的时间/252

二、不恰当的教师教育行为导致同伴交往的缺失/255

第七章 基于儿童心理理论和同伴交往发展的教育实践探索与思考/260

 第一节 基于儿童心理理论发展的教育实践探索与研究/261

一、问题提出/262

二、设计思路/263

三、行动实施/265

四、成效反思/277

 第二节 在同伴交往中发展儿童的心理理论/282

一、提供充足的自由游戏活动时间，促进儿童与同伴的交往/282

二、关注同伴交往的次数，更要关注同伴交往的时间和交往质量/284

三、开展角色游戏/285

 第三节 大力倡导“间断性混龄”教育，促进儿童同伴交往和心理理论的发展/286

一、为什么要实施混龄教育/288

二、何谓“间断性混龄”/289

三、为什么说“间断性混龄”是一种非常适合我国国情的学前教育组织形态/290

第八章 研究结论与未来展望/293

 第一节 研究结论/293

一、儿童心理理论与同伴交往之间的关系/293

二、心理理论对儿童同伴交往的影响/294

三、同伴交往对儿童心理理论发展的影响/296

四、儿童是个交往心理学家/297

五、关注儿童的心理理论，关注儿童的同伴交往/297

 第二节 未来展望/298

一、从心理理论测试任务来看/298

二、关于同伴交往行为自然观察的时间和指标问题/299

三、关于心理理论和同伴交往关系的因果机制问题/299

四、加强心理理论和同伴交往的生态化研究/299

五、关于语言和心理理论之间关系的研究/300

六、发展和制定出在幼儿园情境下

促进儿童心理理论发展的一套方法/300

参考文献/302

后记/322