《中国近代教育学原理的知识演进——以文本为线索》由叶志坚著，本文既然欲以知识为焦点，来透视中国近代教育学原理的发展图景，则不能不从搜集、整理、分析、解读历史上的教育学文本人手。我们希望本文所提出的基本结论和主要观点，都能够建立在扎实的文本研究之基础上。因而，文本研究将成为我们最基本、最常用的研究手段。

第一章 绪论

 1.1 研究问题与核心概念

1.1.1 问题及其缘起

1.1.2 核心概念

 1.2 文献综述

1.2.1 研究历程回顾

1.2.2 本课题研究基础之再检视

 1.3 研究构想

1.3.1 研究方法构想

1.3.2 历史分期

1.3.3 陈述框架

第二章 近代教育学科引进的历史背景

 2.1 “分科立学”观念的导人开创了“接纳”近代教育学科的条件

 2.2 西方近代教育的导入“孕育”着中国近代教育学科

 2.3 师范教育的勃兴“催生”了近代教育学科

第三章 蓬勃期(1899—1911)

 3.1 文本发展概貌

 3.2 文本研究

3.2.1 文本框架的比较研究

3.2.2 文本的知识呈现——以大濑甚太郎《新编教育学教科书》为例

3.2.3 王国维《教育学》研究

 3.3 成就、特点与问题

3.3.1 主要成就

3.3.2 特点与问题

第四章 回旋期(1912—1919)

 4.1 文本发展概貌

 4.2 文本研究

4.2.1 文本框架的比较研究

4.2.2 教育学知识成果及其呈现——以《教育学要览》为例

4.2.3 张子和及韩定生的教育学文本研究

 4.3 成就、特点与问题

4.3.1 主要成就

4.3.2 特点与问题

第五章 转向期(1920—1927)

 5.1 文本发展概貌

 5.2 文本研究

5.2.1 舒新城的两部教育学

5.2.2 体系完备、自成一家的《教育哲学大纲》

5.2.3 从《教育原理》到《教育哲学》：余家菊“教育学原理”解读

 5.3 成就、特点与问题

5.3.1 主要成就

5.3.2 特点与问题

第六章 深化期(1928—1948)

 6.1 文本发展概貌

 6.2 文本研究

6.2.1 两个“之最”：吴俊升的《教育哲学大纲》及其《教育概论》一

6.2.2 三民主义“教育学原理”：姜琦《教育哲学》与《教育学新论》论析

6.2.3 纠实证化之偏：石联星《教育学概论》解读

 6.3 成就、特点与问题

6.3.1 主要成就

6.3.2 特点与问题

第七章 结论

 7.1 互动之中求发展：中国近代教育学的文化场域

 7.2 学习之间有创造：中国近代教育学的发展方式

7.3 与时俱进中国化：中国近代教育学的核心命题

主要参考文献

附录一 中国近代教育学原理书目编年(1899一1948)

附录二 第一个中译本教育学：《教育学纲要》

后记