丁峻所著的《艺术教育的认知原理》从生动的直观到抽象的思维所形成的一系列概念，其抽象或预设的真理性、价值性和操作性品格又需要返回到实践中接受检验。如此循环往复，是人的认识日益接近主客观事实本质的一般途径。科学认识的主要成果就是形成和发展概念，其基本特征就在于它的抽象性、概括性、转换性。

丁峻所著的《艺术教育的认知原理》深入探讨中外艺术教育的现状与根本问题，全新界定艺术教育的四大功能，精细论证艺术文化影响人的心脑系统的科学机制，进而提出一系列原创性和交叉性的艺术教育心理学理论观点及应用路径：一是深入揭示艺术知识转化为人的情知意创造性能力的内在机制及精神嬗变特征，细致阐释人们学习艺术文化的认知操作原理，体现了艺术教育观念的新启示；二是重点介绍艺术教育过程中的体象思维、符号思维、工具思维、技术思维等认知操作内容及其高效训练范式，生动具体地释说人们对艺术内容进行具身转换、移情体验、符号体验、意识体验、自我认知及对象化映射等认知加工的思想技术方法，从而具有艺术教育方法论层面的深刻启示。

《艺术教育的认知原理》既适合大中学校教师、人文艺术工作者、艺术教育相关专业大学生及研究生等专业人士阅读，也能满足具有中等文化程度的广大普通读者的特殊精神需要。

序

导论

 第一节 “艺术第一”与人的本体发展

 第二节 国外艺术教育概论

 第三节 国内艺术教育的现状及问题

 第四节 推进国内艺术教育发展的若干思考

第一章 艺术知识的内化方式及教学原理

 第一节 本体艺术经验建构

 第二节 本体艺术知识建构

 第三节 本体审美意识建构

第二章 艺术情感教育论

 第一节 移情体验与自我情感认知

 第二节 情感表征与自我建构

 第三节 自我情感管理

 第四节 情感想象与自我评价

 第五节 情感决策

第三章 艺术思维教育论

 第一节 自我认知管理

 第二节 符号思维

 第三节 技术思维

第四章 艺术表达教育论

 第一节 艺术创作构思教育论

 第二节 本体表达性艺术教育论

 第三节 中介对象表达性艺术教育论

参考文献

附录 关于哈佛大学艺术工程特别工作小组报告的陈述

后记