教师是幸福的，同时也是辛苦的，要当好一个优秀的教师，除了要具备一颗对学生无私奉献的爱心，还应有高超的智慧和强烈的责任感，这样才是一个真正完整的教师。

《破解挑战教师智慧的42个问题》的作者宁杰，郑立平精选了挑战教师智慧的42个焦点问题，并对其进行了深刻的剖析和论述。阅读本书，你将对许多令人困惑的问题豁然开朗；阅读本书，你将找到自己真正的成长之路；阅读本书，你将在不知不觉中得到技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升、心灵的涵养……

《破解挑战教师智慧的42个问题》的作者宁杰，郑立平精选了挑战教师智慧的42个焦点问题，并对其进行了深刻的剖析和论述。书中每一个焦点问题的梳理与选择，每一个教育情景的分析与探讨，每一个“我在现场”的模拟与再现，每一条“温馨提示”的引领与指导，无不凝结着智慧与爱心。

对真实问题的战术解剖和贯穿解决策略的智慧复演，是《破解挑战教师智慧的42个问题》的两大亮点。本书有助于广大中小学教师技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升和心灵的涵养，也能帮助青年教师更好地认识教师职业，从而找到专业成长之路。

第一章　我的发展谁做主

　问题1：学校不给外出学习机会怎么办

　问题2：怎样才能实现和学生一起成长

　问题3：事务忙可以成为不读书的借口吗

　问题4：如何处理好学习别人和塑造自己的关系

　问题5：教而优一定则仕吗

　问题6：班主任工作和日常教学发生冲突怎么办

　问题7：感受不到工作的快乐怎么办

第二章　典型常规如何做

　问题8：领导不赏识该怎么办

　问题9：和“工作狂”搭班怎么办

　问题10：工作与生活兼顾难吗

　问题11：考试成绩是我们的“上帝”吗

　问题12：怎样召开班会最有效

　问题13：如何让班级公约发挥引领性

　问题14：如何加强学生的自主管理能力

　问题15：怎样使班级教导会更有科学性

　问题16：家长会上不该讲什么

第三章　班级疑难咋处理

　问题17：如何提高小组合作的有效性

　问题18：班干部不称职怎么办

　问题19：班级宣誓口号不响亮怎么办

　问题20：如何正确面对学生追求时尚

　问题21：如何对待惹人烦的学生

　问题22：学生不参加集体活动怎么办

　问题23：怎样让学生捐出爱心款

　问题24：打饭插队犯了哪家王法

　问题25：学生为什么对评价不以为然

第四章　学生教育怎么抓

　问题26：隐私能否成为学生健康成长的促进剂

　问题27：学生要求举办生日聚会怎么办

　问题28：学生在课前安静不下来怎么办

　问题29：班级发生盗窃事件怎么办

　问题30：学生爱寻“隔夜仇”怎么办

　问题31：在学生桌洞里发现了成人用品怎么办

　问题32：学生不思悔改怎么办

　问题33：当你遭到学生的网络攻击怎么办

　问题34：学生与任课教师发生矛盾怎么办

　问题35：学生非要带手机到学校怎么办

　问题36：学生上课回答　问题不积极怎么办

　问题37：学生偷偷拿回练习册答案怎么办

第五章　家校沟通有啥法

　问题38：面对无理取闹的家长怎么办

　问题39：如果遇到家长给老师送礼怎么办

　问题40：家长要给孩子换老师怎么办

　问题41：家长和孩子一起糊弄老师怎么办

　问题42：老师该不该介入学生家庭内部的矛盾

问题2：怎样才能实现和学生一起成长

情景再现

星期二上午的第二节课刚下，级部主任就找到教八(2)班语文的杨老师，说第三节要在他们班听一节语文公开课，由杨老师执教。

“我们班下一节课上口语课啊，不上语文。”杨老师说。

“这就是我找你的原因，你抓紧去安排一下吧。”级部主任说，“刚才校长打电话，说来了个参观访问团、，提出要听一节语文课，其他的班第三节也没有安排语文，就临时安排在八(2)班，由你上一节语文课，展示一下我们学校课改的成果。”

听了级部主任的话，杨老师认为这是向外校展示学校风采的机会，也是展示自己风采的好时机，就高兴地去安排了。

走到教室门口，杨老师看到上口语课的凯瑟琳老师已经站在教室里了。

凯瑟琳上课总是这么积极。有时候，上一节课刚下，她就站在教室门口等候了。凯瑟琳是学校聘请的外教，专门教学生们口语，每周一节课。她是澳大利亚人，满头的金发，粉嫩的皮肤，高挑的个子，长长的鼻子，是个标准的白种人。她上课总是提前到，也非常认真，对学生很有耐心，同学们都很喜欢她的课。

杨老师正往教室里面瞧着。凯瑟琳看到杨老师站在那里好像有事，就走了出来。她笑容满面，叽里咕噜地说了几句话。

杨老师听了一头雾水，一个词也听不懂。

虽然参加工作十几年了，杨老师一直认为自己大学毕业，英语从初中就开始学，高中又学了三年，这六年的学习应付日常对话应该是没问题的。在平时，杨老师还偶尔看同办公室英语教师的教材，也能读上几句。按说，这样的基础进行简短的日常对话是没有问题的。今天是怎么了？怎么一句也听不明白呢？

杨老师眨了眨眼，也不管她说什么了，就用自己蹩脚的英语向凯瑟琳老师讲了下一节课要上语文，这节课需要与下午的语文课对换。

听了杨老师的话，凯瑟琳迷惑地眨着眼睛，微笑着摇了摇头。

原来，凯瑟琳也听不懂他的“英语”呢。

于是，他们都放慢了讲话的速度，慢慢地讲，结果还是相互听不明白。

这时，英语科代表李琳琳走了出来，问发生了什么事情。

“李琳琳，我们的这个外教水平怎么样？怎么我说的话她听不懂呢？”杨老师问。

“凯瑟琳教得很好，我们都很喜欢啊。”李琳琳说。

“需要我帮忙吗？”李琳琳问。

“你能帮上什么忙？我讲得够清楚了，她就是听不明白。”杨老师不满地说。

“您不要看不起我啊。”李琳琳说，“虽然您是我的老师，知识也比我渊博，那是就您教的语文来说的，如果说英语的话……”

李琳琳讲到这里停下了，歪着头看着杨老师。

杨老师也意识到，自己虽然认识几个英语单词，能明白句子的意思，也能读，但是发音很不标准，就像方言对于普通话一样，自己心里明白，可外教就听不懂了。自己虽然上学的时候是班里的佼佼者，英语也学得不错，但毕竟十多年过去了。再说了，那时也不讲究听和说，只关注读。所以，在英语方面自己是个落伍者，说不定真的还不如这些学生呢。

“好的，你告诉她，这一节课学校要安排活动，调到下午第二节上。”杨老师对李琳琳说。

转过头去，李琳琳叽里咕噜地向凯瑟琳讲了一番英语，凯瑟琳微笑着说了声“OK”，就到教室里收拾东西去了。目睹这一切，杨老师觉得自己落后了，确实需要学习了。  智慧挑战

俗话说，活到老学到老，八十三岁还学巧。作为教师，更要及时更新知识，与时俱进，和学生一起成长。可是，在现实中，我们经常遇到这样的情况：自己不懂的知识学生懂，自己解决不了的问题学生能解决。这样的情况你遇到过吗？你是怎么看待的？我们应该如何实现与学生的共同成长呢？

给你支招

1.是什么原因导致我们落伍了

(1)只钻研学科知识。作为一名人民教师，多数人认为只要具备专业知识就可以了。例如教历史的掌握历史知识，教语文的钻研语文知识，教化学的探究化学奥妙，等等。可是，随着社会的发展，人类知识的更新，学科间的知识不再是单纯地独立存在，而是相互融合，相互交叉。如果我们仅仅满足于掌握自己所担任学科的知识，就是落后于时代了。

(2)懒于学习。教师的工作非常累，也很烦琐，这就成为了很多教师不读书、不学习的理由。当进行读书、写作、反思等方面的调查时，很多老师都说根本没有时间读书，也没时间写作和反思。其实不是没有时间，而是自己变得懒惰了，把本来可以用来读书学习的时间挪作他用了。

(3)不善于接受新鲜事物。每个人都有自己的爱好和兴趣，一般人对于自己不喜欢的事物就不去理会。但是，教师却需要广博的知识，需要及时了解社会的变化和动向，了解知识的发展和趋向，如此才能缩短与学生的距离，与学生共同成长。

(4)满足于旧有知识。经验是宝贵的，也是我们判断是非和决策问题的基础。可是，如果我们仅仅局限于已有的经验和知识，就会固步自封，变得不思进取，不能及时接受新鲜的事物，不能及时改变自己的知识结构。

2.不能与学生一起成长的危害

(1)与学生间形成了“知识沟”。两代之间由于世界观的不同和知识的脱节而形成了“代沟”，如果教师不善于学习，不能及时更新知识结构，就会与学生之间形成“知识沟”。一旦师生间出现了“知识沟”，教师落后于学生，教师就不能很好地完成“传道、授业、解惑”的教育教学任务了。

(2)与学生不能顺利交流和沟通。成长中的学生可塑性强，接受新鲜事物很快，教师如果不善于学习，其知识结构就不能与学生同步发展，在与学生的交流与沟通中就会出现一些障碍。

(3)不能给学生以辅导和引导。作为社会未来的主人，学生的思想发展变化是与时代发展同步的，而学生在成长的过程中又需要教师的辅导和引导，以及时修正自己的世界观和人生观，树立正确的处事原则和做人原则，等等。教师的知识结构不能与社会发展同步，就势必与学生的成长脱节，自然就不能给学生以正确的引导了。

(4)不能给学生树立学习的榜样。教师是要为人师表的，首先要做学生学习的榜样，为学生树立学习的标杆。无论在生活上、学习上、思想上，都是如此。如果教师不善于学习，学生也可能会变得浮躁而懒于学习。P8-11

有一天，校园里一个学生在打另一个学生。陶行知先生匆忙走过去喝住，然后，对打人的学生说：“你下午三点钟到我办公室来！”

下午三点钟，这位学生诚惶诚恐地来到他的办公室，准备接受严厉的惩罚。不料，陶行知竞微笑着迎上前去拉住他的手，亲切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一块糖来。

“让你三点到，你就准时到，说明你很守时，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你的奖励。”学生接住糖，满脸疑惑。

这时，陶行知又掏出一块糖。

“我了解过了，是他欺负女同学你才打他的。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”

当学生接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。

陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重别人！”陶行知接着说：“当时你打架时，我走过去让你住手，你就不打了，这很好嘛，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖励。”

学生接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。

“打人——毕竟是不对的，”学生低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”

“好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改的好学生，更应该奖励！”

《四块糖的故事》，我之所以读过很多遍，是因为我深深地被陶行知先生的教育智慧所折服，而每一次读我都能得到一些新意。先生的智慧以爱和宽容为前提，先生的爱通过智慧来传达。每一块糖的发放，是那样自然贴切、励志润心，都紧紧抓住学生的优点，没有一点生硬和牵强，化教育于无痕，蕴大爱于平凡。爱和智慧的交融，则凸显其人格的伟大。

可是，在反思中，我愈来愈注意到一个问题，在这个案例中，先生的教育智慧以爱为基础，没有爱的包容，没有爱的滋润，那个学生就不可能在不知不觉中深受感动，发自内心地要改正；先生的爱又是以教育智慧为实施的载体和手段，没有智慧地抓住学生优点，没有智慧地促学生自悟，那个学生也不可能深深后悔、主动认错。很显然，如果没有爱或者缺少教育智慧，都不可能发生这样经典的故事。可是，现在很多人把“爱”奉若神明，以为爱能包治百病。长期的实践经验清楚地告诉我：爱固然重要，但智慧也必不可少；两者的有机融合，是我们处理和解决啮合教育教学问题的一把金钥匙。

1.教师工作质量的提升，教育智慧是根本

许多人谈到做教育工作，开口闭口都是一个字“爱”，好像爱真的能解决一切教育问题。我却不以为然，22年的教育教学实践告诉我：没有爱就没有教育，但教育并不仅仅需要爱；没有爱是苍白的教育，而没有智慧则是愚昧的教育。就如溺爱孩子的父母，收获的却是苦的果实。缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。与改革开放以来我国的经济发展相类似，我们的教育工作也走了一条粗放型道路，并呈现出四大特点：

(1)高消耗——教师和学生的时间投入量极大。从白天到黑夜，从校内到校外，班级管理成为拼体力、拼消耗的一种体力型劳动。教育本来是一个智慧型行业，教师本来要做学生的精神领袖、人生导师，本来人们的经验越丰富、智慧越成熟，在班级工作中就越有风采、越优秀，可是，试看今天站在教师岗位上的老师们，还有多少40岁的、50岁的？更不要谈什么60岁的老师！这不仅是教师的痛苦，更是教育的悲哀！

(2)低产出——一教师和学生发展不全面、不健康。畸形发展成为不少地方学校教育的一种常态，许多教师至今仍以教出几个竞赛尖子、几个考人清华北大的学生为骄傲，却轻视大多数学生的身心发展，忽视班级学生整体文明习惯的养成、个性品质的完善、创新精神的锤炼。机械地送走一茬又一茬学生，很少或根本就没有想到要为学生一生的幸福奠基！

(3)粗放式——对学生的管理、班级文化的培育和班级发展目标的达成，不全面、不到位、不科学。班集体建设工作不讲究规范化、精细化、科学化，从目标上讲，往往只管平日考核和学习成绩；从方法上讲，大都不管过程，只注重结果；从实质上讲，只教不育，教育和管理大多停留在表面现象，没有真正走进学生的内心。

(4)鄙视科学——班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维。顽固地相信时间加汗水，不尊重规律、不相信科学。殊不知，不尊重规律，不调查研究，不规划思考，不追求效益的“管”，只能导致教师的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。

长期以来，教育工作的科学性经常被漠视和遗忘，所谓手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”，一直以来都是优秀教师的评价标准。于是，大多数教师就像一头总在低着头拉车的老黄牛，我们看不到他学习、思考，也看不到他和学生的沟通交流，没有因材施教、循循善诱，更谈不上什么追求效益，讲究智慧。

我想，爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教育的全部。爱心主要体现在对学生及其问题的欣赏和包容，而智慧则直指问题的解决和学生的发展。教育的艺术就在于将问题转化为机会。学生出现问题时恰恰是教育、帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些契机，实现我们的教育目的，光有爱心显然是远远不够的，更多的需要我们教师敏锐地观察、灵活地分析、机智地处理、耐心地巩固。要教育好学生，从来就没有那么简单的事。诚然，如果没有仔细的调查研究、没有机智灵活的教育方法、没有充满信任的期望，就不会有上面那个经典的故事。

2.教育工作需要爱心，但更应该是一颗智慧的爱心

确实，新的教育理念和方法，已经使平等、尊重、信任成为现代教师的行为特征。但是，当我们打开各种教育报刊，看到满眼都是tc充满爱心传奇”的教育叙事时，心里难免有些担心和忧虑：转化一个学生太简单了，教育一个学生太轻松了。比如，某某学生平时不爱学习，因为老师一次亲切的交谈或是一封鼓励的书信，于是改变了态度，成绩突飞猛进；两个调皮男生爱动爱闹，老师就让他们参加学校运动会，结果取得了优异成绩，老师进一步表扬鼓励，于是两人痛改前非……

每个学生的成长都充满“变数”，而这些叙事或案例却有共同的特点，即无论问题如何起源，无论过程多么曲折，最终结果都一定是成功的；而且大都是在以前多次批评和惩罚无效之后，偶然有了一个教育契机，教师就借机做了一件使学生感动的事，说了一些表扬、鼓励的话，于是，学生大彻大悟，一切搞定。

难道教育就这么简单吗？绝对不是。这样的教育故事，无疑是一个又一个美丽的谎言。教师尤其是我们班主任老师心里都非常清楚，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些后进生一些暂时的鼓励和信心，可能会起到一些作用，但是治标不治本，学生三分钟热度过后，如果没有其他有效的后续教育手段来帮助其巩固、内化，必然还会恢复老样子。正如高尔基所言，爱孩子，是老母鸡都会的本领，而教育孩子则是件大事。很明显，爱孩子是教育者首要的素质，是做好教师的前提；没有了爱，教育将变成一潭死水，毫无生机和意义。

但是，作为教师，光有爱是远远不够的。教育孩子，不能乱爱，你得会爱，爱更需要方法、技巧。试想，有哪一个家长不爱自己的孩子？可是越是溺爱的孩子，越难以管理，成长越容易出现问题。因为他们的爱缺少智慧，缺少科学的教育观念和方法。赞可夫说过：‘‘不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”理智的爱应该是深刻的，不仅关注学生的智力、习惯，更关注其情感；不仅关注学生的表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今天，更关注其明天。这种深刻的爱，来自教师深刻的思想和冷静的处理方式。教师应该像淘金者一样有信心、有耐心，只有不为表面沙砾所困扰，慢慢地去除沙砾，懂得去留的技巧，最终才能看见闪光的金子。

德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于教师而言，爱心是工作的基础，但教师更需要一颗智慧的爱心。因为我们面对的是一群需要引导、帮助的孩子，没有爱心，就不能承担工作，而只有爱心，不求方法、策略、技巧、规律，就难以开展工作。比如，平时我们每个班级里或多或少都会有几位学习有困难的学生，老师常常把他们作为重点关注对象，上课提醒他们听课，批改作业耐心细致，有时间便给予个别辅导，发现有点进步便给予鼓励…一但是一学期下来，我们往往发现这些学生大都未能从根本上改变，有的收效甚微。原因何在？爱心不能包治百病而已。

3.对教育问题的解决起决定作用的是教师的专业能力

面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究，要有更多的智慧。要解决各种教育问题，教师的爱心固然重要，但起决定作用的还是教师的专业能力。教师的能力更多地表现在管理策略、团队组织、潜能挖掘和成长引领上。就像医生和病人关系好，并不能保证一定会治好病一样，要治好病人，还得需要医生的专业技能，对症下药。对于有问题的学生，教师最重要的任务是引导他深入具体地分析，使他对自己的心理问题、智力类型、思维方式等有一个比较清楚的了解，然后帮助他找出困难所在，制定补救和突破的措施、方案，进而一步步地建立自信，走向成功。

其实，大多数学生的问题，仅凭“爱心”是不能解决的。比如，同’学们在一起相处久了，难免产生矛盾。有两个同学因为一点小事情发生了冲突，争吵起来甚至拳脚相加。这种情形，相信很多教师都不陌生，但是仅凭对弱者的关爱、强者的宽容能解决问题吗？当然不能，因为这样做并没有教给学生处理矛盾的方法。 有一个教师面对这种情形，是这样处理的：

课堂上，他突然问学生：“喜欢看电视吗？”学生面面相觑，不知道教师葫芦里卖的是什么药。于是，他不紧不慢地将电视上的一个公益广告写在黑板上，并让同学们分角色朗读这段对话：

女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？

男：年纪轻轻的，怎么不说人话？

女：哎，你挤着我了，你！

男：怎么着？来劲了，是吧？

老者：算了，算了，年轻人！把心放宽，就不挤啦！

随着老师自顾自地念叨着“把心放宽，就不挤了”，那两个孩子早就明白了老师的用心：同学之间不应该这样斤斤计较，而要学会宽容，学会谦让。就这样，一段广告词，就让矛盾消弭在无形之中。

我曾经遇到过一个“顽固不化”的学生。

他在很小的时候，就因母亲病故而失去了母爱。由于父亲承包了两个蔬菜大棚，特别忙，所以他一直跟随爷爷、奶奶生活，爷爷、奶奶非常宠爱他。由于长期得不到应有的父教母爱，他养成了孤僻、执拗的性格，自私自利，好吃零食，爱占同学的小便宜。他头脑可以，但上课除了看小说就是睡觉，不想学习。他进入初中不到半年，几乎所有任课老师都拿他没了“辙”。

对于这个缺少母爱的孩子，作为教师的我对他一直爱护有加，送药、送钱、送衣服，带他到医院看病，领他到我家吃饭，我完全把他当做自己的孩子一样加以爱护。当然，我也是想力图用爱来感化他。一个十三四岁的孩子了，按理说他应该了解老师的良苦用心，但是他始终管不住自己，往往是上午刚谈完话，下午又出现问题。有一天，他因上课看小说被老师批评，谁知他竞与老师顶撞起来。我一怒之下，找学生把他送回家进行反省。几天后返校，他的行为只是略有收敛。我真有些伤心，但仔细一想，还不能放弃。关爱和批评都已经不起作用，那我该怎么办呢？

这时，恰巧市里组织新年征文比赛，学校要求每班上交一篇学生作品。我灵机一动，说通语文老师，干脆把这个任务交给他来完成。我亲自督促他写作，抽空帮助他修改，没想到其作品被评为全校第一名，后来又在市里获得大奖。

这回机会来了，根据他的性格特点，我一改过去想感化他的做法，采取鞭策法，看他是否有所转变。于是，我在班里正式设立“图书推介员”，负责班级黑板报上的“读书园地”栏目，并每周向同学们介绍一本好书。接受这个任务后，他非常卖力，干得有声有色，不仅黑板报办得图文并茂、内容充实，而且每周的图书推介也非常精彩，深受同学们的喜爱。逐渐地，老师们都反映他像变了个人似的，开始认真学习了。后来他竞勉强考上了重点高中，再后来以优异的成绩考取了理想的大学。至今，我仍为自己当年的教育策略感到欣慰，试想：我依然“爱”下去的最后结果，很可能是师生矛盾的激化。

4.教育智慧并不是单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和科学的问题研究意识及解决途径

现在许多年轻教师一遇到问题，就谈什么绝招，找什么技巧，却忽视了自我身心的修养和自身专业能力的提高。其实，技巧性的东西，大都是局限于具体情境下具体问题的招式，离开了犹如深厚内功的教育智慧就无法施展。比如，以人为本的理念、多种方案的预设、分类解决的方法、妥协多赢的策略、机智灵活的应对等，都能体现教师的教育智慧，是一个教师走向优秀乃至卓越的必然选择。在我看来，尊重就比热爱更为重要。因为只有给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力和精神的支柱，由此而消沉。当学生有过错或问题时，教师要以宽容的心态表示充分的同情和谅解；优秀的教师都善于给学生营造一个宽松、愉悦、自主的学习和生活空间，放手让学生做一些自己喜欢的、力所能及的事情。

在平常的班级管理中，我注意设计一系列的文体活动，让学生在体验中得到感悟和提高。特别是，我把班级的管理权都交给了学生，班级实行小团队综合评价，让每一个学生都参与到班级民主管理中，事事有人管，人人有事干。这样，四十多个学生都成了我的助手，我只做一些引导、协调性工作，不仅轻松洒脱，而且也避免了师生之间的直接对立和摩擦。

5.对学生的充分了解，是教育智慧产生的一个重要源泉

常言道：“知己知彼，百战不殆”。教师只有在对学生有深入了解的基础上，才能因材施教、进行个性化培养。正如苏霍姆林斯基所讲的，“尽可能深人地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会和家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了自主教育是学生管理的最佳途径。因此，教师应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才。

多年来，我管理学生的诀窍就是两个字：商量。教师不能主观武断，凡事要和学生商量，我们的班纪班规都是孩子们自己制定的，学生自己能做的事，我很少插手，对学生犯错的惩戒也由班级纪律委员会协商，这样，学生也就逐渐地由他律学会了自律，师生关系也逐渐变得融洽而和谐。教师和学生之间，90％的矛盾起于误解，慢慢地接近、了解、研究、欣赏，教育智慧就会自然地生成。

6.要想拥有教育智慧，教师就必须不断地读书，不断地学习。不断地在实践中反思

《学记》曰：“是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这就是告诉我们学习和实践的重要性。苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”读书学习，是教师思想之源，是教师的智慧之源。

取法乎上，认真从古今中外的经典书籍中汲取精华，吸纳能量；同时又不断吸收现代教育理念、创新思想，这是一个教师的教育生命永远年轻，洋溢青春活力和思想灵性的必然途径。做教师，就要做一个能引导学生好学的教师、一个充满智慧的教师！如果有人问我班级管理的经验，我将毫不犹豫地说：“爱心+智慧。”

教师是幸福的，同时也是辛苦的，要当好一个优秀的教师，除了要具备一颗对学生无私奉献的爱心，还应有高超的智慧和强烈的责任感，这样才是一个真正完整的教师。我们仔细研究优秀教师的成功经验，就会发现：智慧和爱心是他们飞翔的双翼，缺了哪一样，都不可想象。

在本书中，每一个热点问题的梳理与选择，每一个“情景再现”的分析与探讨，每一个“我在现场”的模拟与再现，每一条“温馨提示”的引领与指导，无不凝结着我们的智慧与爱心。阅读本书，你将对许多令人困惑的问题豁然开朗；阅读本书，你将找到自己真正的成长之路；阅读本书，你将在不知不觉中得到技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升、心灵的涵养……

本书可以作为广大中小学一线教师的培训教材，尤其是有梦想、有追求的青年教师的绝佳选择。

郑立平

2011年12月22日夜草才陋室

面对自我发展，如何突破？面对日常事务，如何超越？面对学生教育，如何应对？面对班级建设，如何创新？……智慧的教师，总能从富有挑战性的问题中发现规律，形成创见。在近几年的教师工具性书籍中，此书独树一帜，格外耐人寻味，给人启迪。

——《教师博览》主编　薛农基

佛曰“放下”，此乃大智慧。本书即这样的大智慧之书。教师，只有勇敢地面对挑战，才能发展自己；只有懂得“破解”，才能体验教育幸福。放下自己，像孩子一样享受思考的乐趣，是郑老师对教师成长的最好诠释。

——上海市优秀教师　梅洪建

众所周知，好的习惯能成就人生。但是，怎样的习惯能成就一个优秀教师的人生？怎样的心态能让我们的教育有滋有味？怎样的行为让我们的生活有声有色？这本书能给我们一个崭新的思维空间。

——全国著名班主任　李迪

本书仿佛一个兄长心平气和地娓娓道来，有惊有喜，有理有据，一一破解着挑战教师智慧的难题。它使我这个一线教师仿佛黑夜中的跋涉者蓦然见到了灯光，心在不知不觉中变得沉静、睿智、豁然开朗……

——武汉市功勋班主任　管宗珍