本书在体例上，坚持以“读”为“写”作先导。这与传统写作教材将范文作知识印证之体例相比较，至少体现着两个不同的理念：①写作是不能凭空进行的，必须具有充足的准备，而这种准备的一条重要途径就是阅读现成的文本，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正说明此理，公文写作亦然。②写作从“读”开始，即从感知开始。本书讲文种文本写作时，遵循的线索是：文种含义、用途——文本导读——基础知识认知(特点、种类等)——文本写作——写作注意事项——思考与训练。这种先读文，后介绍文种常识、写作规律，最后进行实训之法，体现着从感性到理性的认知规律。这两点，对公文读写学习者来说，都是极为重要的。其实，近年来按照这种体例编排的写作教材已有不少，说明此亦为时下写作教学的一种主流理念，而我们，则愿成为这种理念的真实拥护者和虔诚践行者。

坚持以“读”为先导，首先要解决读什么，然后解决怎样读、读了作何用等一系列问题。本书主张多读范例，既要开口朗读，以加强语感；又要默读、精读、细读，以感知、领悟写作各方面的规律和表达技巧，为写作做铺垫、打好基础；最后用“读”所获知识指导“写”、服务“写”。

序

前言

绪论

第一章 法治行政公文基本理论认知

第二章 法治行政公文的格式及规范认知

第三章 法治行政公文文本要素认知

第四章 法治行政公文文本读写

第五章 法制行政公文基本理论认知

第六章 法制行政公文文种文本读写

第七章 公示读写

第八章 计划读写

第九章 总结读写

第十章 简报读写

第十一章 调查报告读写

第十二章 工作研究读写

第十三章 会议公文读写

第十四章 礼仪公文读写

第十五章 竞、述职报告读写

附录

参考文献