刘泱育的博士论文《治学与治己--方汉奇学术之路研究》共有七章(引论加六章正文)，本书选题有代表性。研究方汉奇先生六十年学术道路，就是通过研究方汉奇先生的学术道路，探索知识分子在不同社会环境下知识生产的独特规律，思考知识、知识分子、知识分子的知识生产与社会、社会环境、社会环境问的互动关系，其研究的社会和学术价值应当说远远溢出了方汉奇“这一个”人的范畴。本书选择了方汉奇先生在改革开放三十年来的主要学术活动，分“学术探索之路”、“组织研究之路”和“人才培养之路”三编予以展开。其间既顺带介绍了有关背景和相关人物和活动，但着重于方先生在学术探索、组织研究和人才培养这三个方面——这既是高校教师和新闻史学者方汉奇的主要社会活动，也是社会环境与社会知识分子关系变化的主要领域。

对于任何一位高校教师而言，如何做一个有贡献的学术探索者，如何做一名有影响的研究组织者，又如何做一位有声望的人才培养者，这既是个体心里的企望，也是全体直面的难题。

《治学与治己--方汉奇学术之路研究》以中国人民大学荣誉一级教授方汉奇先生的学术之路为研究对象，发现“兴趣为业”、“与时俱进”、“与人为善”和“角色均衡”——这“四项基本原则”，既是共和国学者扮演好“学术的探索者”、“研究的组织者”和“人才的培养者”，因而“以学术为乐业”的必要条件，也是任何个体追求和践行一种幸福生活方式的必要价值理念。其中，以“兴趣为业”的前提是“认识自己”，而“与时俱进”、“与人为善”和“角色均衡”则皆需以“修身为本”。

作者刘泱育认为，方汉奇学术之路的最重要的价值，并不是如何思想和行动才能做好学术研究，而是作为一种经验事实，让我们有理由重新思考和高度重视中西方文明传统中的“认识自己”和“修身为本”。

由于“认识自己”——进而选择“性之所近”的职业，是个体最大限度地发挥自身社会功能、从而实现人生价值的前提条件，因而，“以学术为乐业”，其前提是所选择的“学术”与自己“性之所近”。这等于说，并不是任何一个人都适合从事学术研究。

通过研究方汉奇的学术之路，《治学与治己--方汉奇学术之路研究》发现，无论社会环境和个体年龄如何变迁，个体从来都不缺乏选择的自由。因而，对于任何个体而言，在“认识自己”的基础之上，重要的问题和核心的任务便是，如何在特定的社会环境之下和年龄阶段之中，评估和利用自己此时所拥有的选择的自由，通过“修身”去实现“个人自由而全面地发展”。

引论 为何及如何研究方汉奇的学术之路／1

 问题：为何研究方汉奇的学术之路／1

一、探察共和国学者以“学术为乐业”如何可能／3

二、追问社会变迁与年龄变迁中个体的选择空间／7

 方法：如何研究方汉奇的学术之路／9

一、学术界相关研究进展的勘测：寻找前沿／9

二、知识社会学与理性选择理论：致思取径／18

 起点：方汉奇怎样走上了学术之路／26

一、方汉奇“何时开始”及“为何从事”新闻史研究／27

二、从高考到执教：方汉奇是否具有个人选择的空间／34

上篇 学术探索之路／51

 引言 作为学术探索者的方汉奇／51

 子 兴趣为根：《中国近代报刊史》成书的启示／53

一、中国近代报刊何以成史／54

二、如何评判《中国近代报刊史》的学术价值／59

三、《中国近代报刊史》与学者地位建构的“软规律”／67

 丑 事实为本：“事实是第一性的”何以重要及如何践履／75

一、史料质量与“一手材料”／76

二、史料数量与“竭泽而渔”／86

三、写史态度与“事实是第一性的”——以为《大公报》辨诬为例／89

 寅 史识为鹄：“见前人所未见”与“学术”之关系／94

一、史识的时间之流与空间场域：从异思到传播／95

二、邵飘萍是否为共产党员／101

三、如何理解方汉奇反复倡导的“多做个案研究”／110

 卯 尊重为贵：“发现与探索”在“理”和“礼”之间／117

一、我们应怎样“转引史料”／118

二、“可以各说并存”的必要性何在／125

三、“商榷之道”——“自我实现”视阈下的学术争鸣／132

中篇 组织研究之路／141

 引言 作为研究组织者的方汉奇／141

 辰 协作选题：从“前人所未及就”到“后世之所不可无”／145

一、“前人所未及就”：从《中国当代新闻事业史》到《(大公报)百年史》／145

二、“后世之所不可无”：《中国新闻事业编年史》与《清史·报刊表》／149

三、“协作选题”与“立言不朽”：追求“后世之所不可无”／158

 巳 协作范式：《中国新闻事业通史》与新闻史研究的“最高水平”／161

一、《中国新闻事业通史》与20世纪中国新闻史研究的最高水平／162

二、《中国新闻事业通史》的编纂过程与“最高水平”的协作范式／170

三、《中国新闻事业通史》与方汉奇声望的损益／185

 午 协作机制：中国新闻史学会与新闻史学术共同体的建构／190

一、中国新闻史学会的肇造：书生办会与道德领导／191

二、“一级”学会的活动与身份差序的生产／203

三、学术共同体的建构与新闻史学派的萌生／209

 未 协作资本：“技能资本”与“社会资本”的运营逻辑／214

一、协作资本的运营方式：从“牵头组织”到“署名支持”／215

二、协作资本的运营理念：从“各出机杼”到“做好人梯”／219

三、协作资本的运营与个体声望的增减／222

下篇 人才培养之路／226

 引言 作为人才培养者的方汉奇／226

 申 育材之言：“说服学生”与事在“师”为／227

一、新闻史课可以讲好与“事在‘师’为”／228

二、新闻史课的核心理念：说服学生／232

三、从事科研的“醉翁之意”与备课的诗外功夫／238

 酉 教材之编：“从无到‘有’”与“从有到‘好’”／243

一、“知识地图”与“从无到‘有’”／243

二、从突破个人限囿到扶植年轻人：教材宜“编”？／248

三、“从有到‘好’”与“精品教材”的评判标准／253

 戌 据材之导：“与时俱进”与博士生培养／257

一、“因材施教”与“不要选不是自己优势的东西”／258

二、从填补空白到研究真问题：提出问题与分析问题的规训及操练／263

三、从仪式到内容：博士生指导实践的“变”与“不变”／269

 亥 翊材之念：“与人为善”与作序和书评／274

一、作序与书评的角色扮演／275

二、作序与书评的实践理性／281

三、作序与书评的选择逻辑／287

结语 重思“认识自己”与“修身为本”／297

 结论：从“认识自己”到“修身为本”／298

一、作为一种可能的幸福生活方式的“以学术为乐业”／299

二、社会变迁与年龄变迁中的个体选择：自发与自觉／306

 讨论：方汉奇学术之路的普适价值与专业启示／309

一、方汉奇学术之路的普适价值：“认识自己”和“修身为本”／309

二、方汉奇学术之路的专业启示：如何扮演好学者的社会角色／312

 余论：关系范式、选择自由与人物个案研究／314

一、“关系范式”与人物个案研究的成果实质／314

二、“选择自由”与人物个案研究的意义前提／316

参考文献／319

 录音资料与电子邮件／319

 方汉奇著述及未刊稿／326

 引用过的著作和文章／344

附录：方汉奇学术简历／364

后记／371

索引／380