《课堂场景与教学智慧——源于中学语文课堂的“关键教育事件”解析》一书的写作体例是：围绕“中学语文课堂教学中的‘关键教育事件’反思与跟进”这一主题，分三个板块，从不同侧面呈现个人的思考与心得，其中——

第一部分为“序论篇”，主要从理论角度，对“关键教育事件”的若干背景资料进行理论上的阐述，力图使广大语文学科同行，对语文教学活动中的“关键教育事件”有一个正确和比较全面的认识。

第二部分为“课堂篇”，主要是结合具体的中学语文课堂教学案例，力图引导读者将“关键教育事件”研究的兴趣点集中到语文课堂上，集中到语文课堂上的若干细节、片断及方法流程运用的过程之中。

第三部分为“教研篇”，主要是从教研及教研组活动的层面，力图告诉广大语文教学界的同行，在中学语文学科的教研活动中，应重视运用“关键教育事件”研究的方法，以提高教研组活动的实效，以使有效的教研活动真正促进广大中学语文教师的专业发展；要重视中学语文学科“关键教育事件”研究资源的丰富与建设，使基于“关键教育事件”的教学研究成为广大中学语文教师的一种常态性活动以及充分内化的教学行为，努力使“关键教育事件”的研究效能实现最大化。

汤立宏所著的《课堂场景与教学智慧——源于中学语文课堂的“关键教育事件”解析》源于上海市名校长名师培养工程专项课题“基于‘关键教育事件’的中学语文教师教学智慧”及上海市教育科学研究项目“深度发掘典型课例资源，建立特色课型库，以优化语文教学技能结构的研究”的主要研究成果，作者运用“关键教育事件”解析法，透过细节片断、方法流程、创意构思等的赏析品评，深入剖析语文教学典型案例的资源意义，关注“教”与“学”的过程，关注语文素质教育的深入实施。

《课堂场景与教学智慧——源于中学语文课堂的“关键教育事件”解析》既有中学语文教学改革的理性思考，又有紧扣中学语文课堂教学改革的案例解析，文笔活泼，能使读者在轻松愉快的阅读中，获得对中学语文课堂教学改革的有益反思与提升，这是《课堂场景与教学智慧——源于中学语文课堂的“关键教育事件”解析》的重要特点。

序

序论篇·“关键教育事件"属性研究

第一章 “关键教育事件”的意义解读

 第一节 “关键教育事件”的概念理解

 第二节 “关键教育事件”的基本特征

 第三节 “关键教育事件”的分类

 第四节 “关键教育事件”的主要研究视角及相关事件分析

第二章 语文学科教学中的“关键教育事件”研究

 第一节 语文教师开展“关键教育事件”研究的内容要素

 第二节 语文教师开展“关键教育事件”研究的影响因素

 第三节 语文教师成长生涯与“关键教育事件”研究点

 第四节 语文教学“关键教育事件”研究形式与载体

 第五节 基于“关键教育事件”开展语文课堂教学研究的重要意义

课堂篇·语文课堂“关键教育事件"解剖与教学优化

第一章 从教学细节中发掘语文课堂上的“关键教育事件”

 第一节 真诚与激情：感动语文课堂我你他

 第二节 预设与生成：魅力动态的课堂

 第三节 平等与首席：语文课堂的教师角色定位

第二章 从重要片断中发掘语文课堂上的“关键教育事件”

 第一节 精彩导语：语文课堂教学中的优美序曲

 第二节 传递有温度的评价：师生心灵沟通的桥梁

 第三节 探究与体验：唤起学生沉睡的思维

第三章 从方法流程中发掘语文课堂上的“关键教育事件”

 第一节 预期与执行：“教学目标”的细化实施

 第二节 与文本对话：走进文本，走近作者

 第三节 新颖与创意：语文课堂的魅力源泉

教研篇·“关键教育事件”研究与教师智慧共生

第一章 着力于“关键教育事件”研究的学校教研组活动与教师培训

 第一节 教研组研修：聚焦语文课堂教学中的师生有效互动

——缘于“862”课程资源翟婷妍《上海的弄

堂》课例进行的“关键教育事件”点评与行为跟进活动案例

 第二节 沙龙论坛：积极进行基于“关键教育事件”的教学叙事研究

 第三节 教师培训：抓住“关键”反思和改进教学行为

——基于“关键教育事件”听评课研训活动的教师培训方案设计摘要

第二章 上海市教委“862”课程资源与“关键教育事件”常态化研究

 第一节 心中有学生：简论“862”语文录像课中积极的学生观

 第二节 高潮意识：追寻语文课堂教学的最佳境界

 第三节 观评课新视角：“862”“关键教育事件”资源与教师专业再成长

后记