《在通往语言途中的教育(语言论教育论纲)》从语言的教育学理解出发进行了一番“教育”考察。作者谢延龙对教育中的一些基本理论问题进行了独立的思考和判断，提出了许多个人见解，既展现了作者做学问的严肃态度，又显示了作者的问题探究意识和批判眼光。

语言是人存在与发展的一种根本方式，它以沟通、交流、表达等方式关联人的思想、感情和灵魂，开显人的生命、自由和本质，是人的全面自由发展的直接现实。

以此为基础，谢延龙的《在通往语言途中的教育(语言论教育论纲)》提出了语言在教育中要完成的使命。在本体论层面，论证了教育作为一种语言存在的观点；在知识论层面，指明了教育的历史形态演变是随着语言性质的变化而变化的观点；在价值论层面，论述了语言对自我发展在教育中的价值，以及语言对教育中人的素质发展的价值；在实践论层面，论述了语言对教育活动、教育研究和教育内容产生的变革，并考察了教育中作为主体的儿童的语言权问题。

《在通往语言途中的教育(语言论教育论纲)》适合教育行政管理部门决策者、高校领导参阅，也适合教育行政、教育经济、教育管理等相关专业的研究者、学生等阅读。

序（王逢贤)

导言语言：一个教育的必然问题

第一章 教育的“语言转向”：一项“未竟的工程”

 一、教育“语言自觉”的唤醒：哲学的“语言转向”

 (一)西方哲学的“语言转向

 (二)教育的“语言转向”及其“照亮”

 二、缺失：未完成的教育“语言转向”

 (一)语言缺失：教育“语言转向”批判之反思

 (二)语言：教育“语言转向”的再思之维

 三、认识语言：教育“语言转向”实现之“架座

 (一)哲学“语言转向”之“转向

 (二)语言学理解之线索

 (三)教育与语言相关研究之诊视

 四、问题的推进：教育“语言转向”的使命

 (一)语言的词源学考量

 (二)追问一个问题：何谓语言？

 (三)语言的教育学立场及其教育使命

第二章 教育的语言性格

 一、语言：教育的最后家园

 (一)人·语言·教育

 (二)文化·语言·教育

 (三)教育诗意地栖居在语言中

 二、假想与论证：教育语言起源论

 (一)回溯：教育起源观及其缕析

 (二)论证：教育语言起源之可能

 三、语言与教育走向的历史之链

 (一)文化乡愁：诗性语言与教育的人文意蕴

 (二)工具理性：科学语言与教育的科学意味

 (三)超越工具理性与文化乡愁：语言与教育发展取向之探寻

第三章 语言的教育学价值

 一、自我与语言自我

 (一)我是谁：自我之为自我

 (二)我是语言：语言自我

 二、形成中的自我：自我在教育中的建构

 (一)听与读：被语言询唤的自我

 (二)写与说：我言，故“自我”成

 (三)自我的社会化：语言、交往与自我

 三、语言、教育与人的发展

 (一)视野：人的发展之探寻

 (二)求真：智育的语言寻思

 (三)向善：德育的语言关切

 (四)崇美：美育的语言拷问

第四章 教育中语言的批判性考察之一：教育理论重大问题的语言检视

 一、教育研究的语言皈依

 (一)生活的疏离：传统教育研究的僭妄

 (二)归因的探查：实证主义教育研究观的宰制

 (三)本真的回归：语言论教育研究的图景

 二、教育活动的语言诉求

 (一)无语：传统教育活动的特性及其理论困境

 (二)对话：教育活动的语言本性

 (三)诉求：传统教育活动的对话式超越

 三、教育内容的语言寻归

 (一)主体遗忘：传统教育内容之症结

 (二)理论曙光：文本观新景观之□生

 (三)视界转换：教育内容理解主体本体之确立

 (四)崭新蓝图：教育内容理解主体性之展现

第五章 教育中语言的批判性考察之二：儿童语言权问题透视

 一、本真意蕴：儿童语言权之解读

 (一)语言：儿童生存发展的基本权利

 (二)自由：儿童语言权的本质诉求

 (三)民主：儿童语言权的必然导向

 (四)利益：儿童语言权的核心关注

 二、权力癫狂：儿童语言无权及其反思

 (一)制度禁锢：泯灭了儿童语言

 (二)教师权威：压抑了儿童语言

 (三)惩罚摧残：消解了儿童语言

 (四)反思：教育权力失能之批判

 三、解放语言：儿童语言权之确立

 (一)儿童语言权确立的场域：教育权力的本真回归

 (二)儿童语言权确立的原则：善待儿童的任何语言

 (三)儿童语言权确立的途径：走向儿童语言自治、自律和自觉

结语语言：一个永恒的教育问题

参考文献

后记