段立欣改写的《梁山伯与祝英台》内容介绍：“桥梁书”来自西方国家书目上的Bridging Books这一概念，是带领孩子从图像阅读顺利跨入文字阅读的出版品。桥梁书的文字量不多，辅以插图，内容贴近孩子的生活经验，寓教于乐，帮助孩子从喜欢阅读开始，渐渐适应字数增多，篇幅加长的文字书，最后由“亲子共读”转入“独立阅读”。桥梁书可以培养孩子独立阅读的习惯，使孩子享受自己独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。

《梁山伯与祝英台》由段立欣改写。

《梁山伯与祝英台》简介：学子梁山伯偶然认识了女扮男装的祝英台。两人一见如故，志趣相投，还结拜为了兄弟。在书院一起读书的时候，他们朝夕相处，感情越来越深。三年后，祝英台要回家了，梁山伯送了一程又一程，二人依依惜别。后来梁山伯才知道，祝英台原来是祝员外的女儿。他恨自己如此迟钝，三年都没有发现这个秘密。于是，他连忙赶去祝家提亲……后面会发生什么事情？请你慢慢看下去吧。

这个故事大约发生在距今一千多年以前的晋代。

据说，当时江浙地区会稽郡的上梁村里，有户梁姓农家。当家的梁光汉年近半百时才喜得贵子，可自认粗俗鄙陋，不敢贸然给孩子取名．就去请教私塾先生。先生思索了一番，叫书童备好笔墨纸砚，边写边说：“人处于世，最重要的就是要重仁义，尊道德，所以这孩子的字就叫做‘处仁’，他又是你这个山民的第一个孩子，名字就叫做‘山伯’吧。"

小山伯慢慢长大了，显露出了惊人的天赋。四五岁的时候，大人讲过的故事，他不但能过耳不忘，而且能完完整整地复述出来。他算起账目来也丝毫不马虎，就连干起家里的农活，像是砍柴、放羊之类，也很得心应手。

山伯十二岁那年，有一天，在去砍柴的路上，看到几个大户人家的孩子正要去上学，手里还提着书箱。他又羡慕又好奇，不知不觉地就跟着他们来到了私塾，从窗户外面向里望。他看见台上坐着一位老先生，正在摇头晃脑地教书。小山伯觉得新鲜极了，很快就把所有的内容全都记住了。中途，先生要检验学生们的学习成果，就要求学生背诵文章。看见有一个学生实在背不出来了，窗户外的山伯不禁“扑哧”一笑，接口背了下去。听到外面居然有人背课文，还背得如此流利，先生感到十分奇怪，就从屋里走了出来。只见墙脚下站着一个浑身透着机灵劲儿的小男孩，目光清澈，让人看了就喜欢。

“孩子，刚才的文章是你背的？"先生走上前，亲切地问道。

“是的。”山伯很有礼貌地回答他。

“你以前学过这篇文章？”

“没有，今天第一次听到。”

“孺子可教。可你站在这里干什么，怎么不去上学？”

“我家里穷，供不起我上学。"

先生听罢觉得非常遗憾，想好好栽培他，就叫山伯为他指路，一起回家。梁光汉见山伯领了个教书先生回来，赶紧毕恭毕敬地招待先生。先生向梁光汉提议道：

“这个孩子聪明伶俐，敦厚淳朴，将来必会有一番作为。不念书太可惜了，不如来我的私塾吧？"

“能得到先生这样的夸奖，老汉真是三生有幸，可是……家里实在没办法供他上学。”梁光汉很窘迫地说。

先生沉思了一下。“别人家的孩子来上学，需要交三石五斗米，但念在你家情况特殊，我不但分文不取，还资助他课本和文具，您看这样如何？”P2-7

在西方，无论怎么往前推，“分级阅读”也是一个很迟才出现的理念。它的背景，必定是后来成为主潮的科学主义的蔓廷，必定是后来的认知心理学等现代学科的诞生和鼎盛。

“分工细化”作为现代社会的一大特征，最终导致了各方面的细化，比如阅读。

在科学主义尚未成为主潮、成为人类的思维模式之前，我们在看待事物时，习惯于将世界看成一个没有层次、没百缝隙、没有前景和背景的整体。用“昆沌”一词，对那时的认识世界的模式进行描述，显然是非常合适的。

在这个时期，不可能百人提出“分级阅读”的概念——连发现“剩余价值”的马克思都不可能。

但后来，随者现代社会的日趋成熟并走向极致，原来工种混杂甚至不分工种的劳动方式、生产方式得到了彻底的改变。分工越来越细，越来越明确，学科的建立也大致如此。原来没有学科，后来就有了学科。而学科又一分再分。一门叫心理学的大学科，后未分成了大量的心理学子学科：儿童心理学、犯罪．心理学、人格心理学、疾病心理学……不一而足。

现代社会的思维模式就是如此：将原先看作“混沌”的整体世界进行层面、层次的无穷区分。

于是，就有了“分级阅读”的概念。

毫无疑问，这是一个现代的科学概念。它的合理性、合法性是毋庸置疑的。

中国现在讲这个概念，是顺应潮流。学习出版社以分级阅读的名义出版这样一套书，自然也是顺应潮流。

当然，在中国椎广分级阅读，还面临一些段为复杂的情况。西方“分级码阅读”这一理念提出的前提是：社会获得了相对均衡的发展。巴黎的法国与南部乡村的法国，差不多是在同一水平上的法国。一个统一的分级阅读计划，是诞生在这个国家已经充分工业化，教育相对公平、均等的前提下的。然而中国呢？中国大概是这个世界上发展最不均衡的国家。东部与西部、城市与乡村、新贵与平民、重点与非重点，有着很大的差异。

这么说，我们是不是就可以把”分级阅读”暂且搁置起未呢？我以为不可。我们还是可以有所作为的。我们可以根据一个相对多数，制定一个相对合理的分级阅读计划。而我们现在所看到的这套书，做了这样的努力，并且我以为是成功的。

最后，我必须要说的是，当我见到这份书单时，我进行了仔细的斟酌和考量，结论是：这是我在这些年所见到的一份非常出色的书单。