《远程开放教育教学论纲》由张亚君主编，内容简介：邓小平远程教育思想是邓小平教育思想的重要组成部分，是小平同志坚持解放思想，实事求是的思想路线，用马克思主义的世界眼光，立足中国大地而又面向世界，重视国情而放眼未来，在研究中国新时期经济社会以及教育事业的新情况、解决新问题的过程中产生的，是中国教育改革发展，特别是中国电大现代远程教育改革发展的指导思想，电大远程教育的创新与发展，正是邓小平现代远程教育思想的现实化。

《远程开放教育教学论纲》适合教育教学工作研究者阅读。

绪论／1

第一章 远程开放教育教学过程的要素与特点／23

第一节 远程开放教育教学过程的基本要素／23

第二节 远程开放教育教学过程的特点／29

第三节 远程开放教育的教学模式／32

第二章 远程开放教育教学设计／38

第一节 远程开放教育教学设计的一般原则／38

第二节 教学目标的设计／42

第三节 教学材料的设计／44

第四节 教学活动的设计／46

第五节 教学评价的设计／51

第三章 远程开放教育的导学与自主学习／55

第一节 远程开放教育的导学／55

第二节 自主学习的内涵与特点／58

第三节 远程开放教育自主学习的实施策略／61

第四节 开放教育学生自主学习能力的培养／64

第四章 远程开放教育的学习支持服务／69

第一节 学习支持服务的基本内涵／69

第二节 远程开放教育学习支持服务系统的构建／73

第三节 远程开放教育学习支持服务的实施／76

第四节 英国开放大学的学习支持服务／80

第五章 远程开放教育的学习评价／84

第一节 远程开放教育学习评价的特点与功能／84

第二节 远程开放教育学习评价的目标和原则／87

第三节 远程开放教育学习评价的主要方面与方法／92

第六章 远程开放教育教学质量控制／100

第一节 远程开放教育的教学质量观／100

第二节 远程开放教育教学质量控制的基本要素和主要环节／104

第三节 英国开放大学与香港公开大学的质量控制模式／110

余论／114

附录／135

附录一 现代远程教育有效服务甘肃经济社会发展研究——以甘肃电大远程开放教育为例／135

附录二 基于终身学习理念和应用型人才培养目标的远程教育课程文化研究报告／173

主要参考文献／189

后记／194

远程教育思想是邓小平教育思想的奇葩，电大远程教育是邓小平教育思想的光辉结晶，邓小平远程教育思想始终是电大远程教育创新与发展的指导思想。

一、邓小平远程教育思想开启了电大现代远程教育之路

十年浩劫，百废待兴，小平同志复出后，自告奋勇抓科教工作。他说：“我知道科技教育是难搞的，但是我自告奋勇来抓。不抓科学、教育，四个现代化就没有希望，就成为一句空话。”小平同志对科技教育重要性的说法无疑是远见卓识的不刊之论。但是，“文革”10年，国民经济遭到巨大破坏，教育事业也是百孔千疮，高考中断一断10年，高等教育元气大伤。实现“四化”与建设人才极度匮乏的尖锐矛盾不能不使小平同志忧心忡忡，怎样在国家穷、经费少的情况下，较快较好地解决“四化”建设各类人才的短缺问题是小平同志面临的严峻挑战。

1977年10月19日，小平同志会见来华访问的英国前首相希思时，谈到他正在负责科技和教育方面的工作，解决人才匮乏的问题。

我从普通高校毕业后即供职于甘肃广播电视大学，.迄今已23个年头了。起初总不免以普通高等教育的做法、尺度衡量电大教育，觉得有诸多不能或不愿接受的东西，内心有甚多的困惑。

1996年，全国电大在黄山召开会议，研究贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》的措施办法，提出“开放性”和“现代化”两大命题和建设中国特色远程开放大学的目标。学校组织大家就此话题进行讨论，或许是经历了有关成人教育点点滴滴的实践和思考之故吧，对于讨论居然有了些许感奋和兴趣。之后电大进行“专升本”、“注册视听生”等教育试点，直至1999年，教育部批准开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目，甘肃广播电视大学成为首批试点省级电大之一。我还记得当时学校提出的口号是：全体动员，全力以赴。回顾电大探索远程开放教育近10年的历程，我真实地感受到电大教育实现了历史性的跨越。回顾自己这10年的历程，也是实现了对电大教育从不甚认同到认同，对远程开放教育从陌生到熟悉的转变。

这期间，我在教学、管理及直接接触学生的二级学院等多个岗位工作过，还在职报读了教育硕士学位。通过学习、锻炼、感受、感知，我由衷地感到：远程开放教育所秉持的教育理念是先进的，远程开放教育的一些制度是了不起的创新，电大人虽然没有做经天纬地的大事，但确实在从事着一项前无古人的、伟大的教育创新工程。这种价值实现的自豪感和事业的使命感是由心底慢慢生发出来的。

作为一名教育工作者，置身于远程开放教育的探索与实践过程，在不无激情的教学和管理工作中，在虽无预设但却较为系统的学习和研究过程中，对远程开放教育的实践与认识，渐渐由浅入深、由局部到整体、由全盘接受到坚持独立思考。