温岭市第三中学研究学生“自主性发展”已历时9年。9年时间在历史的长河中只是一瞬间，但就个体坚守而言却反映着矢志不渝的执著——对改革的执著，对科研的执著，对希望的执著。在某种程度上，温岭第三中学9年的研究历程，诠释了科研兴校这一办学道路的艰难，也诠释了付出艰难后在丰硕果实面前的坚定。《自主学习分层教学--中学科学课程超市式教学的探索》(作者叶富军)将是这种坚定的最好展示。期待着有越来越多的学校能直面科研的艰难与坚定。

《自主学习分层教学--中学科学课程超市式教学的探索》内容介绍：“超市式教学”借鉴超市的经营理念，体现了自主学习、分层教学、多元评价的教学理念。

“自主”是为了让学生有更多的活动时间和活动空间，凸显了学生的主体性；“分层”是为了让学生选择合适的学习内容以及更多的学习机会，遵循了因材施教的科学性；“评价”是为了让学生有更多的交流、台作和互助平台，体现了评价的多元性和灵活性。

《自主学习分层教学--中学科学课程超市式教学的探索》的作者是叶富军。

第一章“超市式教学”的综述

第一节 “超市式教学”的由来

一、减负高质：敢问路在何方

二、超市理念：给我们的启迪

三、研究历程：我们一如既往

第二节 “超市式教学”的实质

一、“超市式教学”的基本内涵

二、“超市式教学”的基本要素

三、“超市式教学”的基本框架

四、“超市式教学”的核心思想

第三节 “超市式教学”的支点

一、超市的经营理念

二、最近发展区理论

三、因材施教的活用

四、脑科学记忆方法

五、“倾听”教育学

六、学习金字塔理论

第二章“超市式教学”的体系

第一节 “超市式教学”的基本内容

一、“超市式”问题

二、“超市式”探究

三、“超市式”练习

四、“超市式”作业

第二节 “超市式教学”的实施程序

一、丰富课文，体现用教材教

二、提升课堂，构建超市情景

三、课堂导学，促使买卖成功

四、以生为本，兴趣变成兴奋

五、平衡课堂，实现乘数效应

六、实施超市，获得评价反馈

第三节 “超市式教学”的实施时机

一、讲重难点知识时实施“超市式教学”

二、核心知识凸现时实施“超市式教学”

三、学生学习疲劳时实施“超市式教学”

四、激发学生思维时实施“超市式教学”

五、复习课教学时实施“超市式教学”

第四节 “超市式教学”的即时评价

一、自我评价

二、同学评价

三、老师评价

第五节 “超市式教学”的价值凸现

一、“超市式教学”在学生方面的价值凸现

二、“超市式教学”在教师方面的价值凸现

三、“超市式教学”在学校方面的价值凸现

第三章“超市式教学”的经典案例

第一节 新授课教学“超市式”

案例1 《电动机》(一)

案例2 《牛顿第一定律》

案例3 《物质的密度》

案例4 《电能的利用》(一)

案例5 《光和颜色》(二)

案例6 《生物的适应性和多样性》

第二节 复习课教学“超市式”

一、“超市式”复习之“五线谱”

二、“超市式”复习之“1+x”

第三节 实验课教学“超市式”

一、位置“超市式”

二、因素“超市式”

三、器材“超市式”

四、实验“超市式”

第四节 考试试题“超市式”

一、命题“超市式”

二、考试“超市式”

三、发卷“超市式”

四、分析“超市式”

五、抽查“超市式”

第四章“超市式教学”成效与感悟

第一节 “超市式教学”的成效

一、在实践中检验——送教

二、在实践中辐射——讲座

三、在实践中提升一一论文

第二节 “超市式教学”的体检

一、学生快乐：开心挑选，满意回家

二、老师发展：踩好油门，把好方向

三、教材挖掘：从教教材到用教材教

四、反思促进步：从一次反思到反思的N次方

第三节 “超市式教学”的感悟

一、“超市式教学”使实现平衡态课堂成为可能

二、“超市式教学”达到了教学效果的乘数效应

三、“超市式教学”使教材进行二次开发和利用

第四节 “超市式教学”有待研究的问题

一、学生挑选问题随意性较大

二、“超市式”内容准备困难较大

三、“超市式教学”操作难度较大

四、一节 课内容与实践不协调

五、学生评价存在一定片面性

参考文献

后记