潘莉编著的《说理教育法研究》以说理教育法的基本理论观点的梳理为起点，系统总结了中国共产党思想政治教育历史中说理教育法萌芽、形成和发展的基本过程和特点，分析探讨了说理教育法的基本要求和实施过程，探讨了说理教育法的内在作用机制，并结合说理教育法在不同领域、不同行业和不同层面的表现形态，对说理教育方法的现代发展进行了方法论的拓展。该书不回避问题，勇于探索，视野开阔，史论结合，分析细致，善于提炼．较好地把传统方法与现代拓展、理论逻辑与实践需求、思想政治教育学科特色与多学科视角的汇聚等结合起来，在很多问题上有理论突破、实践新意，让人耳目一新，读起来清新自然，可从中得到很多有益启示。

说理教育法是思想政治教育的基本方法，人们经常因为熟悉而按照经验想当然地运用它，不对它深究，也因而存在对它的误解和误用，一些教育者甚至将之视为既成理论命题的传输而反感和抛弃。然而，说理教育法成为思想政治教育的基本方法决不是偶然的，而是有其合理性和必然性。潘莉编著的《说理教育法研究》以说理教育法为专门研究对象，扎根于思想政治教育实施说理教育的成功实践，综合运用马克思主义理论、教育学、心理学等多学科知识，在深入说理教育法自身内部的同时，注重从思想政治教育方法论的整体高度进行抽象和思考，尽精致微地从其概念、结构特征、实施过程、作用机制和实施策略等方面对之进行系统研究。《说理教育法研究》在表达方法上，既注重运用学理化的分析阐释说理教育法的系统理论及其影响教育对象的内部作用机制，又注重以白描叙事的笔触呈现说理教育法的实施情境和操作过程，融会贯通了说理教育法的理论研究和实践智慧。

序

导论

 一、说理教育法的研究意义

1．总结提升党的思想政治教育经验的需要

2．澄清误解和改进实践的需要

3．深化理论研究的需要

 二、说理教育法的基本概念

1．与相关概念的辨析

2．说理教育法的内涵

 三、国内外研究现状

1．国内研究现状

2．国外研究现状

 四、研究思路和方法

1．研究思路

2．研究方法

第一章 说理教育法的形成与发展

 一、萌芽时期

1．表现形式

2．主要特点

 二、形成时期

1．表现形式

2．主要特点

 三、成熟时期

1．表现形式

2．主要特点

 四、科学化发展时期

1．表现形式

2．主要特点

第二章 说理教育法的要素、结构和特征

 一、说理教育法的要素

1．说理教育者

2．说理教育对象

3．说理教育目标

4．说理教育内容

5．具体方式方法

6．说理教育情境

 二、说理教育法的结构

1．灌输一注入结构

2．传递一接受结构

3．交流一共享结构

4．对话一引导结构

 三、说理教育法的特征

1．坚持正面引导

2．强调理性思维

3．注重情理交融

4．聚焦语言明示

5．重视经验参与

第三章 说理教育法的实施过程

 一、说理教育法实施过程的基本原则

1．理论联系实际的原则

2．启发性原则

3．差异性原则

4．持续性原则

 二、说理教育法实施过程的主要环节

1．识理

2．转换

3．对话

4．反思与调整

 三、说理教育法实施过程的矛盾分析

1．社会要求与说理教育者的理解运用之间的矛盾

2．语言表达意义与思想本义之间的矛盾

3．说理教育者的理论阐释及其与教育对象对话交流之间的矛盾

4．说理教育对象认识过程中理性因素与非理性因素之间的矛盾

第四章 说理教育法的作用机制

 一、说理教育法作用机制的内涵与范型

 二、说理教育法的认知促进机制

1．知识和认知对素质培养的作用

2．说理教育者的促进策略

3．说理教育对象的认知路径

 三、说理教育法的情境体验机制

1．说理教育者的情境创设

2．说理教育对象的体验路径

 四、说理教育法的强化机制

1．强化物

2．强化原则

3．长效机制

 五、说理教育法的规范约束机制

1．明示要求

2．培养责任

3．价值引导

第五章 说理教育法的主要策略

 一、理论分析性说理

  1．基本理念：通过逻辑论证进行说理

2．基本过程和技巧

3．典型范武：课堂讲解

 二、叙事性说理

1．基本理念：通过讲故事进行说理

2．基本过程和技巧

3．典型范式：生命叙事

 三、咨询指导性说理

1．基本理念：以解决问题为焦点的说理

2．基本过程与技巧

3．典型范式：心理咨询

结语 说理教育者实践能力的发展与提升

 一、基本理念：做科学的实践者

1．主动学习理论并善于把理论实践化

2．积极参与实践并努力使实践理论化

 二、主要途径：开展行动研究

1．行动研究的特征与基本程序

2．说理教育者开展行动研究的主要策略

 三、需要注意的问题

1．关于说理教育法的专门理论素养问题

2．关于个体实践经验整合问题

主要参考文献

后记