本书编者从理论基础、目标、内容、组织与实施以及评价等几方面结合实际案例对幼儿园综合主题活动进行了全面而系统的梳理，可以说是真正意义上的课程探索与研究，体现了幼儿园管理者和教师扎实的专业基础和积极进取、认真研究的精神。《幼儿园综合主题活动--设计技巧与优秀案例》(作者赵旭莹、周立莉)打通了幼儿园关于综合主题活动理论体系和实践体系的相关知识，以开阔的视野和专业的角度对幼儿园综合主题活动进行了深入浅出、全面系统的研究。

《幼儿园综合主题活动--设计技巧与优秀案例》(作者赵旭莹、周立莉)打通了幼儿园关于综合主题活动理论体系和实践体系的相关知识，以开阔的视野和专业的角度对幼儿园综合主题活动进行了深入浅出、全面系统的研究。全书分“理论篇”和“实践篇”两个部分：“理论篇”系统阐述了综合主题活动的目标与内容、组织与指导、评价与建议等，详细介绍了设计综合主题活动的技巧；“实践篇”按小班、中班、大班的顺序共介绍了21个优秀的综合主题活动方案。《幼儿园综合主题活动--设计技巧与优秀案例》对广大幼儿教师开展综合主题活动的研究与教学颇有指导意义。

理伦篇

第一章 幼儿园综合主题活动的概述

第一节 幼儿园综合主题活动的含义和特点

第二节 幼儿园综合主题活动设计的基本原则

第二章 幼儿园综合主题活动的目标与内容

第一节 幼儿园综合主题活动的目标制定

第二节 幼儿园综合主题活动的内容选择与途径

第三章 幼儿园综合主题活动的组织与指导

第一节 幼儿园综合主题活动的实施过程

第二节 幼儿园综合主题活动的实施原则

第三节 幼儿园综合主题活动的指导策略

第四章 幼儿园综合主题活动的评价

第一节 幼儿园综合主题活动评价的概述

第二节 幼儿园综合主题活动评价的基本原则

第三节 幼儿园综合主题活动评价的方法及实施

第四节 幼儿园综合主题活动中教师及幼儿的发展评价

实践篇

第五章 小班综合主题活动案例

案例1：我眼中的种植园

案例2：小蜗牛去哪儿了？

案例3：白菜变变变

案例4：好吃的蔬菜

案例5：猪宝宝的花手套

第六章 中班综合主题活动案例

案例1：种子的世界

案例2：玉米熟了

案例3：“拯救”南瓜

案例4：白菜换物

案例5：幼儿园里的树朋友

案例6：我们一起游戏吧

案例7：我和筷子做朋友

案例8：轮子转转转

第七章 大班综合主题活动案例

案例1：我爱我家乡

案例2：我要上学啦

案例3：有趣的测量

案例4：幼儿园里为我们服务的人

案例5：绿色银行

案例6：“红红”的糖葫芦

案例7：丰收的萝卜

案例8：牙齿白花花

主要参考文献

幼儿园综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式，体现着各学科的相关性和综合性，这种联系的线索不是学科，而是幼儿的发展目标。因此，制定科学、合理的主题活动的目标，选择适宜的、为达成目标服务的内容成为实施主题活动的关键因素。

第一节幼儿园综台主题活动的目标制定

教育目的是构成教育实践活动的第一要素和前提，没有目的的教育活动是不存在的。教育目标是教育目的的亚目标，是表达教育目的的主要形式。幼儿园综合主题活动目标是各领域教育目标的具体化。

一、幼儿园综合主题活动目标的内涵

幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求，而主题活动目标是落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》中各领域目标的具体化。教育目标按照范围可划分为五个层次，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的教育目标为总目标，是第一层次；幼儿园的总目标是第二层次；第三层次是指导一个班级的目标，是幼儿园年龄段的目标结合本班幼儿具体情况的产物；第四层次是指导一个单元活动的目标，单元既可是主题活动的单元，也可是教材的某单元；第五层次是指导一个教育活动的目标。由此可见，主题活动目标作为第四层次的目标，在制定时需在实践总目标的基础上充分考虑、科学把握幼儿情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展情况。主题活动目标也将作为确定主题内容、活动方式、组织形式、指导方法、环境创设的依据。

例如，中班“我和筷子做朋友”主题活动的目标为：

1．观察欣赏不同的筷子，探索筷子的特点。

2．学习筷子的正确使用方法，并在生活中练习。

3．用不同的艺术表现形式表达对筷子的兴趣和喜爱。

该主题开展的相关活动围绕目标展开，分别为：“筷子的故事”、“筷子展览会”、“筷子的用途”、“设计筷子”……

二、幼儿园综合主题活动目标制定的依据

幼儿园教育目标的制定受到若干因素的制约，最主要的因素是社会和幼儿。社会的要求和幼儿身心发展的规律是确定幼儿园教育目标的主要依据。幼儿园综合主题活动的目标制定也是如此。

(一)依据社会要求和社会发展的相应变化制定目标

我国幼儿园教育必须为社会主义现代化建设服务，要把幼儿培养成社会需要的人，培养成在未来能积极地参与社会生活，参与社会的政治、经济、文化活动，能为社会和人类的发展做出贡献的人。因此，幼儿园的教育目标不仅要适应人类社会现今的发展水平，适应我国社会主义现代化建设的发展水平和基本国情，而且必须随着社会的发展相应地变化，具有前瞻性。由此可见，幼儿园综合主题活动的目标制定也要在遵循以上要求的基础上，将宏观的社会要求具体化到一个个真实的、真正促进幼儿有效发展的主题结构化的实践活动中。

例如，教师为培养大班幼儿初步的归属感设计了主题活动“我爱我家乡”。此活动以幼儿所在幼儿园、社区为中心扩展到周围快速发展建设的海淀区苏家坨地区，开展了参观游览特色景区、体验特色游戏项目、共同讨论感受、共同梳理介绍内容、一起制作宣传海报、尝试宣传家乡美等一系列活动，使幼儿在主题活动过程中加深了对家乡的热爱，体验了合作、协商等交往技巧，增强了解决问题的能力和自主学习的能力。

(二)依据幼儿的发展需求制定目标

社会要求的满足要通过幼儿的发展来实现，因此幼儿园综合主题活动目标的制定需建立在对幼儿身心发展特点和规律的认识的基础上。皮亚杰的儿童认知发展理论指出：儿童的发展是主动的过程，环境在儿童发展中起重要作用，活动是儿童发展的基本途径。对于主题活动而言，需要教师了解幼儿的发展规律，熟悉幼儿的发展需求，在日常生活中善于观察幼儿，理解和接纳幼儿的学习方式，认同幼儿的活动特点，关注幼儿的已有经验以制定教育目标，从而使幼儿在有效的学习中获得发展。

(三)依据幼儿独特的学习方式制定目标

学习是指幼儿因经验引起的心理倾向、能力、行为的比较持久的变化。幼儿是学习的主体，他们的学习是渗透于生活和游戏中的自然化、多样化、愉快而有意义的过程。幼儿的学习通过他们与环境的相互作用而实现。从皮亚杰的认知发展理论得到启发，幼儿阶段的儿童不适合从事以文字、符号为主要媒介的学习。因此，幼儿园综合主题活动中的幼儿学习必须采取活动化的感知、探究、发现的建构方式。教师制定的综合主题活动目标，必须建立在研究幼儿学习特点、尊重幼儿学习方式的基础之上。P11-13

《幼儿园综合主题活动——设计技巧与优秀案例》这本书是以幼儿园开展综合主题活动为基础总结而成的。书中主要收集幼儿园一线教师开展综合主题活动的优秀案例，是教师研究幼儿、研究教学的智慧结晶。

在本书的撰写过程中，编者更加关注各种活动中的热点、难点问题，更加贴近教育教学工作实际，更注重用理论去解决实践中遇到的问题。全书分“理论篇”与“实践篇”两个部分。理论部分以幼儿园综合主题活动的概述、设计的目标与内容、组织与指导、评价为切入点，较为系统地阐述了综合主题活动设计与指导的全过程。实践部分所使用的评价表格、框架图、不同年龄段的典型案例等均来自教师的教学实践，意在说明综合主题活动的操作方式，具有一定的指导性。相信广大幼教工作者能以此书为鉴，设计开发出更多适宜幼儿年龄特点和发展水平的活动。

编撰本书时，编者遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的综合主题活动教育环境，合理安排一日活动，以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我们也期待借由此书，能够带给广大幼教同行新的教育思考，更希望得到大家的指教。

透过综合主题活动内容，可以清晰地看到，综合主题教育教学研究的最终指向是促进幼儿园教育事业发展，促进师幼全面健康地发展。在此，感谢参与本书编写的北京市大兴区第七幼儿园、北京市海淀区六一幼儿院的教师以及其他幼儿园的教师，她们始终坚持以综合主题活动进行教学，凝聚了对幼儿全部的爱和对幼教工作的赤诚之心，并在设计与实施中付出了自己的智慧与艰辛。

竹杖芒鞋，筚路蓝缕，记录着研究者的艰辛；雁过留声，雪泥鸿爪，印证着耕耘者的足迹。《幼儿园综合主题活动——设计技巧与优秀案例》在一定程度上展示了幼儿园教师工作理念的高度、研究的深度，这本书既是一个总结，又是一个新的开始。随着幼儿园教科研工作的深入推进，相信会有更多优秀的教育成果问世。

赵旭莹

2013年10月10日

本书编者从理论基础、目标、内容、组织与实施以及评价等几方面结合实际案例对幼儿园综合主题活动进行了全面而系统的梳理，可以说是真正意义上的课程探索与研究，体现了幼儿园管理者和教师扎实的专业基础和积极进取、认真研究的精神。相信，此书将对幼儿园综合主题活动的进一步研究起到重要的推动作用，值得广大幼儿园学习和借鉴。

——李志霜(北京市大兴区教育工会主席)

一线幼儿教师如何从完整的课观程、建构主义的教学观的科学角度，理解幼儿园综合主题活动？本书从理论与实践两个维度给予充分的回答：一方面，让读者比较全面、系统地了解关于幼儿园综合主题活动设计与指导的基本理论；另一方面，充分体现了贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的幼儿园教育教学实践——将课程的出发点放在幼儿的原有经验上，充分尊重幼儿的经验和想法，倾听幼儿的声音。本书不仅渗透了幼儿园课程的教育价值，还引导作者领悟课程背后的社会学意义和人类学意义，全面提高一线幼儿教师的课程意识。

——程洁(《学前教育》杂志社编辑)

本书编者在学前教育快速发展的大背景下，依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，研究幼儿、研究教师、研究教学，集幼儿园一线教师的教育实践与改革创新智慧，在理念支撑、实践研究和精心编选之下，呈现了他们的研究成果。相信本书一定会给我们广大学前教育工作者带来启发与借鉴。

——马虹(北京市海淀区教师进修学校学前教育研修室主任)

本书是对幼儿园综合主题活动进行深入研究并在实践中积极探索和应用的优秀成果，凝聚了幼儿园管理者、研究者和教师的心血与智慧。它通过对幼儿园综合主题活动设计过程的系统阐述，并结合具体的实例进行分析解读，有助于教师更好地体验、感悟、反思综合主题活动。这本书为教师搭建良好的探索和实践平台，有益于教师的专业成长，值得广大教师学习和借鉴。

——霍力岩(北京师范大学教育学部学前教育研究所所长，教授)