近来，行动研究作为一种新的研究范式，在中小学校教育教学实践及研究中颇受欢迎，在推动教育改革、课程与教学变革及教师专业发展的过程中发挥着越来越重要的作用。王攀峰专著的《行动研究的理论与方法(新世纪高等学校本科教材)》是面向师范院校的本科生、研究生撰写的行动研究的著作。作为未来的中小学教师或校长，他们可以通过此书的学习尽快了解和掌握一种新型的教育研究实践模式，体验作为专业工作者的工作方式，并唤起自身对教育事业的热情与追求。鉴于本书基本读者群的阅读习惯及浓厚的理论兴趣，本书对行动研究的理论基础进行了充分的论证，对行动研究的理论范式展开了深入的探索，对国内外行动研究的新进展也进行了全面的介绍。

《行动研究的理论与方法(新世纪高等学校本科教材)》全书共分为六章，大体呈现如下面貌：

王攀峰专著的《行动研究的理论与方法(新世纪高等学校本科教材)》的第一章首先从对传统教育研究的反思人手，探讨了科学理性主义对传统教育研究的影响及其造成教师研究的困境。接着通过阐明现象学、解释学、后实证主义、批判理论的基本观点，提出这些理论超越了主体与客体、人与世界、物质与精神的二元独立，建立了一种以人为中心的世界观，并为行动研究的合理性存在做了充分的理论论证。受其影响，当代教育研究发生了范式的转型，具体表现为：在研究对象上，行动研究是一种面向生活世界的研究；在研究主体上，行动研究是一种由研究主体参与的价值负载的活动；在研究关系上，行动研究是研究者与研究对象之间展开的平等对话。

第二章探讨了教师开展行动研究的时代背景，明确了教师研究既不同于问题解决法，也不同于专业教育研究，在此基础上，提出了教师研究的三个基本特征，即：教师研究是一种实践性研究；教师研究是一种非个人化的公开的探究；教师研究是一种科学性的研究。本章还深入探讨了教师开展行动研究的理论基础，并提出了教师开展行动研究的现实条件和具体策略。

第三章指出一般意义上的行动研究在历史上经历了兴起、衰落、复兴三个阶段，在参考国内外诸多研究的基础上，对行动研究的内涵进行了界定，并对行动研究的主要特征进行了分析，提出其与一般的教育研究不同，它主要表现为角色的转换、过程的民主化和目的的回归。接着，从行动研究的水平和参与者这两个维度对行动研究进行分类，介绍了六种典型的行动研究模式。

第四章分析了研究问题的主要来源及发现研究问题的思维策略，探讨了界定和表述研究问题的技巧及所需要的背景知识，提出了研究计划的主要内容，包括课题名称、研究目的与意义、研究问题与假设、国内外研究现状、研究对象等多个方面，撰写研究计划应遵循选题的价值性、计划的可行性、研究的创新性、研究的开放性等四条原则。

第五章着眼于分析教育教学领域中应如何开展行动研究，以及如何从自己的实际工作出发来做行动研究。首先，行动者应在行动前开展反思，在行动中应增强与专家、与同事、与理论之间的对话；随着研究的推进，行动者应在研究过程中积累研究资料，这里介绍了收集和记录研究资料的四种方法，即观察法、深度访谈、问卷法、日记法；最后，探讨了行动者应该如何开展教学反思和改进教学实践的问题。

第六章列举了五种典型的行动研究成果的主要表达形式，即教育叙事研究、教育案例研究、教育日志研究、生活体验研究、教学反思研究。在这里，不仅探讨了各种研究形式的内涵与特点，而且分析了各种研究对于促进教师专业发展的价值与意义，在此基础上，通过相关案例，阐明了各种研究形式的实施步骤和具体内容。

本书的特色是论证与案例相结合、理论与实践相统一、学术性与操作性并重、突出时代性和生活性，注重从当代教育教学中面临的实际问题出发，最大限度适应于师范院校学生的实际情况。具体来说，这主要表现在以下几个方面：

首先，本书力求“与学术对话”。本书既是一本研究性著作，也是一本大学教材。从研究性著作的角度来看，本书的写作过程实际上就是作者深入理解行动研究的过程，书中相关部分已先后在《中国教育学刊》等学术期刊上发表。从大学教材的角度来看，本书以行动研究的研究程序为基本主线，不刻意追求理论体系的完整性。通过对行动研究的基本理论问题进行较深入的探讨，分析行动研究提出了哪些不同于传统教育研究的主张，及这些主张带来了教育领域的哪些变革，在国际国内教育改革的背景下探讨这些问题无疑具有基础性和根本性意义。与同类教材相比，本书内容进行了适当更新，对该领域丰富活跃的前沿理论与实践现状给予充分关注，突显学术的前沿性。其次，本书主张“与时代对话”，力求将行动研究与当代基础教育课程改革紧密联系在一起，关注身处教学一线的教师如何实施行动研究的问题，并通过大量的案例和拓展性阅读材料引导学生真正学会“做”行动研究。最后，本书在形式上注重多样性、实用性和可读性。注重将来自现实生活的实例与问题纳入教材的内容体系，注重学生参与性、启发性内容的编写。在教材编写时多选取实用知识，多设计参与、启发和练习性的内容。

第一章 行动研究的立场：走向生活世界

第一节 对传统教育研究的反思

第二节 行动研究的理论基础

第三节 当代教育研究范式的转型 

第四节 行动研究的方法论立场

第二章 教育中的行动研究：教师研究的合理定位

第一节 “教师成为研究者”的兴起 

第二节 教师研究的合理定位

第三节 教师行动研究的理论探讨

第四节 教师开展行动研究的可行性探讨

第三章 行动研究的概述：内涵、类型与模式

第一节 行动研究的界定

第二节 行动研究的特征

第三节 行动研究的类型

第四节 行动研究的模式

第四章 行动研究的设计：在课堂生活中“找”问题 

第一节 发现和界定研究问题

第二节 制订研究计划

第三节 研究计划实录

第五章 行动研究的实施：在课堂生活中“做”研究

第一节 采取行动、开展对话与反思   

第二节 收集和记录研究资料

第三节 教学反思和行为改进 

第六章 行动研究的结果呈现：形成“个人化”教育理论

第一节 教育叙事研究

第二节 教育案例研究

第三节 教育日志研究

第四节 生活体验研究

第五节 教学反思研究

参考文献