《建设一所新学校》是赵桂霞校长2006年创建山东潍坊广文中学以来随笔的精选，全书共分为五个部分，分别为“建构理想”、“ 追寻幸福”、“ 发现课程”、“改造课堂”和“创新管理”，从建校到课改、教改、管理……展现了一所新建校完整的成长历程。文章内容全部来自学生生活、教师生活，每篇文章都记录了一个改革的故事，生动深刻，亲切感人，对教师和教育管理者有较好的借鉴作用。

理想的学校应该是什么样子？教师幸福的根源在哪里？什么样的课堂才是高效愉悦的课堂？……赵桂霞校长带领老师们以科学的态度，进行缜密的研究和分析，在行动中研究，用研究的成果解决行动中遇到的问题。

《建设一所新学校》既有理性思考，也有具体做法；既是优质学校突破、薄弱学校改造的参考书，也是学校行动研究的指导书。

写在前面

第一辑 建构理想

 五个月未挂校牌

 经营这所学校，可要好好思量啊

 理想的初中学校什么样

 一个学年，解决一个主题问题

 把我们的行动拿出来研究

 寻找“客户”

 倾听“客户”的抱怨

 丈量自己的“痛”

 常用的六种测量方法

 追问，让问题水落石出

 流程有异，结果不同

 “问题点”就是改进处

 要什么，就评什么

 发现问题的另一双眼睛

第二辑 追寻幸福

 朱老师的幸福来自哪里

 追寻教师幸福之源

 教师通往成功的路有多远

 理想追求和个性品质成就名师

 入职期是名师成长的关键期

 给教师创造“关键事件”

 做教师成长的关键人物

 在读书中成长

 持续做重要但非紧急的事情

 学生喜欢什么样的老师

 广文教师爱生30条

 幸福来自教师的自我发展规划

 我的问题，我解决

 这里有所“教师发展学校”

第三辑 发现课程

 “有为假期”衔接小升初

 “学前引桥”攻克男生英语学习难关

 “难点引桥”破解学生学习障碍

 “发展引桥”激发学生持续学习的兴趣

 “生本化”从整合教材开始

 语文的“病”与“变”

 把学生从“题海”中捞出来

 “小模块”成就大地理

 活动课程化，活动课程个性化

 节日不变，形式变

 老师成了“局外人”

 “一见钟情”的入校课程

 永不离校”的离校课程

 把班会还给孩子

 我型我秀，“组团”成长

 借力资源，为学生打开实践课大门

 按“需”设置研究性学习

 不断“生长”的“广文节”

 有特色的才是校本的

第四辑 改造课堂

 老师们与我“捉迷藏”

 学生喜欢什么样的课堂

 学生喜欢的课未必是好课

 理想课堂＝高效+愉悦

 寻找“高效愉悦课堂”的关键要素

 “教学案”变脸

 老师不讲，学生真的不会吗

 让问题之球在学生手上传递

 高效课堂需要小组合作最优化

 课堂教学流程效益网格图

 网格图不会“网”住教师

 用网格图“看”同课同构课

 删除无效教学环节

 唤醒课堂上沉睡的数据

 各有各的“道”

 教学有法，教无定法，贵在得法

 此效能，非彼效能

 54321自主课堂

 门开着，教师的心敞着

 精品课堂八个面

 课堂教学工作研讨月，沙场“春”点兵

 大量布置作业≠好老师

 你的声音我来听

 在学生手底下解决问题

 改到深处是制度

第五辑 创新管理

 部门变更的背后

 我的岗位我选择

 今日楼层我值班

 满意度是重要的工作业绩

 成长有约

 制度是“商量”出来的

 优秀是计算出来的

 多把尺子量老师

 教师节，倾听教师的“抱怨”

 资源就在“我”身边

 我的岗位是服务对象提供的

 学校财务大家管

 “双向评价”激活了阅读

 “逼”着老师去健身

 从“管家”走向“导师”

 课堂也是家长的

 关注教师之关注

 以创新推动创新

 用故事传递文化

附录：寻找“痛点”背后的真问题

跋

“一见钟情”的入校课程

广文中学成立后，有教师拍了一张第一批新生报到时的照片。

看到这张照片时，我的心被戳了一下。

照片上满是学生。但细心观察每个学生，除个别人外，多数人都在茫然四顾。他们在干什么？找人，他们要找寻小学阶段熟悉的同伴。

从小学升入初中，对十二三岁的孩子来说，是个不小的挑战。

一名新生的日记让我们了解到了其中的缘由：

……来到广文中学，我既有些焦虑又有些茫然：我该如何调整自己的心态，快速适应中学的生活？来到一个新的环境，面对新的老师和新的同学，我又该怎样融入这个新的集体？中学开设那么多的课程，我会不会手忙脚乱？我在小学时的优势还能不能继续保持呢？

看来，刚刚升入初中的新生需要我们的帮助！

曾有不少家长向我倾诉：“我的孩子在小学学习挺优秀的，为什么到了初中就不突出了？”固然有初中优秀学生多的缘故，但孩子对初中生活不适应，是否也是一个重要原因？因此，必须改变传统的做法，把学生入校的过程变成一个帮助他们适应初中生活的过程。

于是，2007年，主题为“千日之成，始于今日”的入校课程被我们勾勒出来。一千个日子能够造就一个怎样的“我”？对于初中学生来说，入校的“今天”对此有着重要的影响。

为此，我们设计了一周的入校课程，以帮助学生消除茫然无助的情绪，尽快形成对学校、班级的认同感、归属感，谓之曰“走进学校”；我们引导学生正确认识自己，客观评价自己，规范提升自己，称之为“认知自我”；我们指导学生制定发展规划，确立目标，积极做好各项准备，顺利进行初中学习，名其曰“规划未来”。

由此，三个课程目标、三大课程模块确立下来。

在“走进学校”课程模块中，我们设计了“认亲”、“认家”、“走过中学门”入校仪式三个内容。

“认亲”活动我们要求在班级内进行。由班主任、任课教师导演策划，主角是学生，用游戏互动等形式让陌生的学生能够互相认识，相互交流，很快凝聚为一个班集体，同时，还让他们自由组合建立起各个小组。

“认家”活动我们要求在全年级开展。组织新生参观校史馆，请他们寻找相关处室，听“广文的昨天、今天和明天”的报告，从感性到理性帮助他们接纳广文，走进广文，归属广文。

“走过中学门”入校仪式，是入校课程中最重要的“礼”，主要包括“跨过中学门”、“校长授旗”、“感恩父母情”、“新生拜师”、“宣誓”及“发放成长礼物”等几个环节。仪式场面庄严神圣，深情动人。教师现场为学生颁发了需使用三年的成长护照，活动在学生铿锵有力的宣誓声中圆满结束。

“认知自我”课程模块包括“小学、初中衔接教育”和“校规班规我来定”两方面内容。前者以听专家做报告、现场观摩等方式进行，同时让新生与上一届同班级学长结对子。后者则完全由学生参与、体验，用头脑风暴法收集每个学生的意见，建立小组规则和班级规范，并形成大家共同约定和遵守的学校规范。这样的规范，被同学们称为“公约”。

“规划未来”课程模块为培养学生走向未来、走向社会所需具备的素质做铺垫，内容包括学会感恩、学会合作、做“有文明素养的自我”和“有精神追求的自我”，开展现场互动报告、电影观赏评论、“知名校友在我身边”、“设计我的40岁名片”等活动。

全员参与的班级风采展示活动是新生入校课程的最后一项。展示方式、展示内容完全由学生确定。我们一改过去台上表演台下观看的传统方式，让学生全员参与，每个学生既是观众又是演员。而且，班主任和学科教师也都加入各自班级的展示行列中，他们或做导演，或当演员，或做客串，大大拉近了与学生的距离。至此，为期一周的入校课程圆满结束。

“永不离校”的离校课程

2007年7月，广文中学第一届学生毕业了。我们采用请各类代表走上主席台发言的传统方式举行了毕业典礼。当我们来到初三教学楼给学生送行时，我发现，初三学部主任和班主任老师表现得很紧张。这是什么原因呢？他们说：“学生已经毕业了，不服从老师的管理了，我们担心个别学生会搞破坏，以往毕业的时候，总会有一些不愉快的事情发生。”果然，在我们巡视教学楼的时候，一张刚刚被砸坏的课桌赫然入目。

学生怎么了？他们为什么要用这样的方式表达离校情绪？

一位同行说：“这很正常，每年学生毕业时，几乎每所学校都会发生这样的尴尬事件。”

但我不接受这个大家习以为常的现实，我相信，事情背后一定有原因，找到了原因就一定会有解决办法。

带着对问题的追问，我们来到学生中进行调研，发现学生毕业前“渴望宣泄情绪”，之前的毕业典礼只是让他们领到了毕业证书，告诉他们“你毕业了”。除此以外，没有任何意义。

因此，必须改变毕业典礼的活动设计，让学生在活动过程中实现自我成长。于是，我们开发了离校课程。

课程开发的过程也是我们持续追问的过程。

我们希望获得怎样的效果？答案就是离校课程的课程目标。

怎样构架课程内容，才能够实现这样的课程目标？于是，有了关于离校的“课程板块”。  哪些内容能够让课程目标最大限度地实现？在这样的追问与思考的过程中，我怕，我们形成了包含具体内容的离校课程体系。

2008年6月18日，广文中学第二届学生毕业的时候，我们实施了以“根系广文，胸怀天下”为主题的离校课程。

离校课程主要包括三个课程板块：班主任在各班主持的“主题班会”活动，校长在校体育馆主持的“毕业校会”活动，在校全体师生参加的“校园送别”活动。

“主题班会”以“倾诉、感恩、憧憬”为主题。班主任准备了大量的图片、视频资料，带学生回顾往昔丰富多彩的校园生活，让他们感受母校的温暖、同学的友谊、老师的关爱。伴着轻柔的音乐，在班主任声情并茂的引领下，学生“回忆师生情”，“解开千千结”，“展望未来路”。此时，“图钉男孩”站出来了：“老师，那颗图钉是我放的，您打我一顿吧。”原来，因为老师不经意说过的一句话，他对老师有意见。于是，趁老师不备，他在老师的凳子上放了一颗图钉，扎伤了老师。但富有爱心的老师没有追究，甚至没有声张，可男孩的内心却一直在纠结。那一刻，师生全都落泪了。

“解开千千结”的游戏，让同学们体会到“我们还是一家人”。师生们一起谈规划，谈愿望，共同展望未来。

每年开完“主题班会”后，班主任总是红肿着眼睛，向我诉说他们的感动：从来没有的真情流露，从来没有的真心祝福，从来没有的诚挚道歉……在班会上都出现了。

班会结束后，各班学生都自发地打扫教学楼卫生，并将教室装饰一新，在留言板上写下对学弟学妹们的真诚祝愿。

“主题班会”实现了同学之间、师生之间的情感倾诉，而“毕业校会”则为师生升华情感提供了最好的平台。经过我们的精心策划，教师、学生、家长全部参加的毕业校会，承载着学生的感恩离别、教师的牵手祝福、家长的殷切期望、学校的衷心祝愿四个主题，精彩演绎着同学缘、父母恩、师生谊、母校情，将离校课程一步步推向高潮。

在“同学缘”环节，校友们的故事让学生看到了30年后，甚至50年后的自己，感受到了友谊的长久和同学情的可贵；同学互相祝福，更是点燃了学生心中的感动。在“父母恩”环节，学生感悟着父母的辛劳，全体学生向在座的家长三鞠躬，表达悠悠寸草心。“师生谊”环节将毕业校会推向高潮，学校播放班主任、任课教师感人肺腑的事迹视频，学生向全体恩师献花、鞠躬，教师向学生还礼、献词，尤其是全体教师向学生鞠躬致歉——“请原谅我的无心之过”，更是唤起了学生对老师浓郁的敬爱之情，全场师生泪流满面，大家都沉浸在深深的感动之中。“母校情”环节，开展独具特色的班牌传递及交接仪式，学弟学妹们从毕业生手中接过象征着责任与使命的班牌，他们流露着豪情和激动。最后，每位毕业生走过“毕业门”，登上舞台，接受校长为自己颁发的毕业证书。

此时，每个毕业生都豪情满怀，全体毕业生手持毕业证书进行毕业宣誓，向同伴、师长、父母、母校、祖国郑重承诺，宣誓声音如轰雷震耳，激人奋进。

P99-103

认识赵桂霞，是在2001年5月。那一年，我调至潍坊市教育局任局长，她在局办公室工作。2002年，她去基础教育科任副科长。为了推动潍坊市课程改革，她随团赴上海考察教育状况，回来后，她代表考察团撰写了两万多字的考察报告。通篇报告内容充满了她的发现。她善于从细节中捕捉教育真谛，发现问题，寻找潍坊教育发展的差距。直到今天，我依稀记得她写的一篇篇短文。我发现，她是一个对教育很有感觉的人。

为了推动潍坊市课程改革的运行，她在大量调查研究的基础上，协助相关领导试图建立潍坊市课程改革的运行机制,从改造学校内设部门、加强课程管理、推进课堂改革等几个方面寻求潍坊市课改机制的突破口。为推动潍坊市中考招生制度改革，从初期调研到真正实施过程中的研究改进，她都有想法，为中考改革得以顺利推进做出了自己的努力。我发现，她是一个很有研究能力的人。

2004年，她调至潍坊市教科院工作，她的研究能力在这里得到施展。在教科院任副院长的两年里，她和教科院的老师们一起推动实施了“基于问题解决，致力创新共享”的机制。学年工作结束后，教科院向每位教师征集课改进行中的困惑和问题，然后将征集的困惑和问题分教研组、学校、县域三个层面分享、汇总，最后汇总到市教科院，从学生成长和课堂改革两个维度，整理形成课程改革中的“双百问题”；再将“双百问题”下发，由教师自主认领，组建“虚拟研究所”进行行动研究。教师的研究成果，由政府颁发成果奖，同时由教科院组织推介会。她和教科院的老师们在研究课程改革的运行机制，这一机制也推动着教师们的研究。

2006年，她到广文中学任校长。她从孩子们入校报到的一张照片里，发现了孩子们的需求，进而与老师们一起开发出“入校课程”；她又从孩子们离校时留下的那张被砸坏的桌子上，发现了孩子们的情感需要，进而和她的同事们一起研究开发出“离校课程”；她还从学生入校时男女生英语考试成绩的差异里，发现了差异的根源，进而帮助老师们研制开发“引桥课程”，最大限度地解决了学生的学习障碍，遏制了两极分化；她从首届艺术节那个被妈妈生生拉下台的男孩的成长中，捕捉到活动对于孩子成长的重要性，从而带领全校教师将学校所有的活动课程化，并最终使“活动课程”个性化。广文中学近年来在课程创新中尊重个体的差异，尊重孩子们的选择，赢得了孩子们对校园生活的喜爱。

学生的学习为什么会出现分化？学生的学习难点形成的原因有哪些?……因为对问题的敏感，在许许多多学校里早已成为“常态”的一些现象，到了她的眼里就成了“不正常”现象，就成了应该破解的难题。通过行动研究，她总能找到解决问题的办法。在她看来，这样的问题不解决，教育就无法真正迈向理想的教育。在一次次的追问中，她一步步地推动着学校教育趋近科学。

2007年1月，一群有着教育理想的人开始了新学校行动研究的征程，其中，就有赵桂霞和她所在的广文中学的老师们。“理想的学校应该是什么样子？它应当具备哪些基本要素？”“教师幸福吗？教师幸福的根源又在哪里？”“什么样的课堂才是高效愉悦的课堂？”……她带领老师们以科学的态度，用科学的研究方式进行缜密的研究和分析，在行动中研究，用研究的成果解决行动中遇到的问题。

于是，她的学校就在她研究、收获的成果推动下不断发展着，进步着。

于是，她的理想也就在学校迈向理想学校的过程中一步步地变成现实。

真诚地祝福赵桂霞和广文中学的老师们。

李希贵

2014年8月6日于北京

今天，农历2014年夏至日，周六，有雨点飘落，民谚日“夏至雨点值干金”，而且有清亮的蝉鸣，就在广文中学校园里那几棵见证了百年沧桑与新生的树上。

校对完书稿清样，推开窗子，凝视路灯闪烁中的静谧与蓊郁，心情不错。八年来的“且行且思”，终于凝结成呈现在读者面前的这本小书，蓦然感到似乎完成了一项使命。

有此想法已经很长时间了，书中的文章大多在几年前已经完成。之所以今天才呈现出来，是想等待一些验证，毕竟教育的事儿不是都可以立竿见影的。既然广文的毕业生在高中都成长得很好、在大学都发展得很快，普遍被赞誉素质高、能力强，那么何妨拿出来与读者分享呢!

难忘2006年7月12日，我受命到广文中学任校长时，心中充满了忐忑。学校刚刚由两所高中学校的初中部组合而成，4960名学生、340多名教职工，原来的学校文化各异，组合起来的教师诸多不同……从来没有做过校长的我，能行吗?

没有退路。

好在有上级领导的引领。我的“娘家”潍坊市教育局、潍坊市教科院，所有的局领导、院领导和同事们，都给了我适时的关心、帮助。尤其是2007年年初我有幸加盟“创新教育”和“新学校行动研究”，学校发展方向、目标和路径更加清晰，由此我循着“创新教育”、“行动研究”，在“理想学校”的路上走到今天。

好在有学校同事的支持。这些年来，班子的同事、中层干部和所有老师，以及可敬的家长们，都给予了我积极的帮助、支持和可贵的理解、包容。当然，还有我的可爱的历届孩子们，我的所有激情和努力、欣慰和幸福都来自他们。

八年时间不算短，但又在弹指一挥间。这本书，对于广文和我，都只能算是一个分号。谨以此书献给所有的广文人，献给过去、现在和将来关心、关注、关爱潍坊广文中学，以及我本人的人们。

赵桂霞  2014年夏至日

　　赵桂霞是一个对教育很有感觉的人，她不断追问一些在别人眼中“习以为常”的教育现象，发现背后的问题，并通过一步步的行动研究，推动学校教育趋近科学。

——国家督学、北京十一学校校长李希贵　　了解赵桂霞的人，都知道她善于“用数据说话”。倾听服务对象的声音，直面学生成长中的问题，创造了广文中学的鲜活与生动。

——教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生　　广文中学把课程建设作为学校的核心，走出了独特的素质教育发展之路。这里的教育是适合初中学生发展的教育，这所学校是适合学生发展的学校。

——国家督学、山东省教育厅副厅长张志勇　　这本书会全面地改变你对普通学校成长空间的看法，并清楚地告诉我们，改革从来都不是万事俱备才能起步的。

——《新校长》杂志主编李斌　　作为校长，赵桂霞的与众不同之处是：发现、靠拢、把握、运用教育规律。她“长”在学校里，而没有“闷”在校园里。

——北京亦庄实验小学校长李振村