谢赛编著的《儿童学习结果取向的美国教师教育课程研究》将主要从全美教学与未来委员会（NCTAF）前执行总监、美国教师教育界最著名的专家之一、斯坦福大学达林·哈蒙德（L.DarlingHammond）教授所主编的数部反映美国教师教育课程改革最新成果的专著中援引课程案例，以期为儿童学习结果取向的美国教师教育课程呈现出一个缩影，通过研究典型来达到了解整体的目的。达林·哈蒙德教授以儿童为出发点于1998～2004年重新设计了斯坦福大学的教师教育课程，并取得了巨大成功，也得到了同行的高度肯定。重新设计后的教师教育课程高度突显了儿童的地位和作用，把促进不同背景儿童的学习与发展视作衡量教师素养的基本标准，特别强调对儿童需求、儿童差异、文化社会背景以及多元文化等方面知识的掌握，教学实习也普遍重视培养未来教师观察、诊断以及评价儿童的技能。

谢赛编著的《儿童学习结果取向的美国教师教育课程研究》首先从社会变革的背景出发，分析社会变革（政治、经济、文化等因素）对教师角色或形象提出的要求，以此引出儿童学习结果取向的提出，然后再剖析美国教师教育机构如何以该取向为依据进行课程改革，包括目标的确立、体系的建构、实施和评价方法的制定，最后在此基础上得出对我国的启示。就篇章布局而言，第一章论述儿童学习结果取向的由来（遵循“社会变革一对教师的要求一教师教育课程价值取向”的路径），第二、三章主要论述儿童学习结果取向的理论基础、内涵及对教师教育课程提出的具体要求，澄清与传统教师教育课程价值取向相比，儿童学习结果取向有什么本质性区别。第四章至第七章分别从课程的目标和体系、课程的实施和评价等视角透视儿童学习结果取向影响下的美国教师教育课程。第八章承上启下，先对儿童学习结果取向的美国教师教育课程进行评析，最后针对我国在这方面存在的一些问题提炼出美国教师教育课程对我国教师教育课程改革的几点启示。

前言

第一章 儿童学习结果取向的提出

 第一节 社会的变革

 第二节 对教师的要求

 第三节 教师教育课程价值取向的演变

第二章 儿童学习结果取向的理论基础

 第一节 儿童的视角：多元智能理论

 第二节 教师的视角：PCK理论

 第三节 教师教育机构的视角：高等教育质量理论

第三章 儿童学习结果取向的内涵及对教师教育课程的要求

 第一节 儿童学习结果取向的内涵

 第二节 儿童学习结果取向对教师教育课程的要求

第四章 儿童学习结果取向的教师教育课程目标

 第一节 情感目标

 第二节 知识与能力目标

 第三节 反思与探究目标

第五章 儿童学习结果取向的教师教育课程体系

 第一节 教师教育课程框架

 第二节 教师教育课程内容

第六章 儿童学习结果取向的教师教育课程实施

 第一节 教师教育课程实施的构想

 第二节 教师教育课程实施途径

第七章 儿童学习结果取向的教师教育课程评价

 第一节 教师教育课程评价的定位

 第二节 教师教育课程评价方法

第八章 儿童学习结果取向的教师教育课程评析与启示

 第一节 儿童学习结果取向的教师教育课程评析

 第二节 儿童学习结果取向的教师教育课程对我国的启示

结语

附录

一、加州教学专业标准（CSTP）

二、基于加州教学专业标准（CSTP）的教学质量期望（TPEs）

三、PACT教学活动五大任务及其与教学质量期望（TPEs）的对应关系

四、传统教师教育课程评价方法：以斯坦福大学教师教育课程（STEP）评价为例

参考文献

后记