教师是学生的启蒙者，如何提升教师的价值呢？这本书围绕如何有效地研究性学习与具体的学科教学相结合而展开阐述。

有效地把研究性学习与具体的学科教学相结合，是新课程实施以来学界关注的亮点、热点和难点。本书作者对此进行了可贵的研究和探索。本书分为原理篇、操作篇、专题篇和案例篇。原理篇系统阐述了语文新课程研究性学习的性质、形态、模式、资源开发等问操作篇包括语文新课程研究性学习的选题、学习计划的制定、学习成果的展示与交流、评价，基于网络的语文新课程研究性学习等内容；专题篇对语文新课程研究性阅读的教学模式、教学策略及反馈调控等进行了专门研究；案例篇精选了12个语文新课程研究性学习的案例予以评析。本书紧紧围绕"语文新课程"这个中心探讨研究性学习，材料丰富翔实，理论阐述思路清晰、深入浅出，操作模式注重实际，案例评析精当并有启发性。本书可供广大中小学教师、教研员学习、研究、参考，也可供语文教育专业本科生、研究生选用。

原 理 篇

第l章语文新课程研究性学习的性质…………………………………………3

一、研究性学习：学习方式的根本变革…………………………………4

二、新课程：第八次课改的创造生成…………………………………6

三、语文新课程：语文教育的重构再造……………………………．10

四、语文新课程研究性学习：本质、特点的三重整合………………12

第2章语文新课程研究性学习的形态………………………………………15

一、作为一种学习方式…………………………………………………16

二、作为一种学习活动…………………………………………………20

三、作为一种课程类型…………………………………………………25

第3章语文新课程研究性学习的模式…………………………………．．3l

一、从研究性学习的形态角度划分……………………………………32

二、从研究性学习的地位角度划分……………………………………37

三、从研究性学习的对象角度划分……………………………………41

四、从学生所扮演角色的角度划分……………………………………45

第4章语文新课程研究性学习的资源……………………………………47

一、课程资源与语文研究性学习资源………………………………48

二、语文教材中的研究性学习资源…………………………………49

三、语文教材之外的语文研究性学习资源…………………………55

四、社会生活中的语文研究性学习资源……………………………57

五、语文新课程研究性学习的人力资源……………………………58

第5章语文新课程研究性学习的反思……………………………………63

一、语文新课程研究性学习探索和实践中的绝对化倾向…………64

二、语文新课程研究性学习探索和实践中的片面化倾向…………66

三、语文新课程研究性学习探索和实践中的形式化倾向…………68

四、语文新课程研究性学习探索和实践中的非语文倾向…………7l

操 作 篇

第6章语文新课程研究性学习的选题…………………………………．79

一、选题的原则………………………………………………………80

二、选题的方式………………………………………………………83

三、选题的方法………………………………………………………86

四、选题过程中教师的角色与作用…………………………………92

附八年级语文研究性学习基本选题……………………………94

一些常见科研课题题目的表达形式……………………………95

第7章语文新课程研究性学习计划的制定…………………………97

一、教师指导学生制定研究性学习计划的必要性……………98

二、语文新课程研究性学习计划的构成………………………98

三、语文新课程研究性学习方法的选择………………………101

四、教师指导学生制定研究性学习计划应该注意的几个方面……………108

附语文新课程研究性学习计划示例……………………………109

第8章语文新课程研究性学习的展示s交流………………………115

一、语文新课程研究性学习展示与交流的种类………………116

二、语文新课程研究性学习展示与交流的形式………………119

三、语文新课程研究性学习展示与交流的原则………………12l

四、语文新课程研究性学习展示与交流的注意事项…………123

附语文新课程研究性学习展示案例……………………………125

第9章语文新课程研究性学习的评价………………………………127

一、语文新课程研究性学习评价的特点………………………128

二、语文新课程研究性学习评价的内容………………………13l

三、语文新课程研究性学习评价的原则………………………132

四、语文新课程研究性学习评价的方法………………………134

五、语文新课程研究性学习评价需要注意的几个问题………139

附语文新课程研究性学习评价表………………………………141

 第10章基于计算机网络的语文新课程研究性学习……………143

一、基于计算机网络的研究性学习……………………………144

二、基于计算机网络的语文新课程研究性学习的活动程序…………145

三、基于计算机网络的语文新课程研究性学习的教学策略…………151

四、基于计算机网络的语文新课程研究性学习的再思考……………157

 第11章语文新课程研究性学习中的小组合作…………………………161

一、合作学习…………………………………………………………162

二、小组讨论…………………………………………………………167

三、小组研究性学习结果的呈现……………………………………173

专 题篇

第12章语文新课程研究性阅读………………………………………179

一、"研究性阅读"界说…………………………………………180

二、研究性阅读的过程…………………………………………184

三、研究性阅读的方法…………………………………………188

第13章 语文新课程研究性阅读的教学模式………………197

一、研究性阅读教学模式的指向分类…………………………198

二、研究性阅读教学模式的心理分类…………………………20l

三、研究性阅读教学模式的结构分类…………………………203

四、研究性阅读教学模式的策略分类…………………………206

五、研究性阅读教学模式的形成分类……………………………211

第14章语文新课程研究性阅读的教学策略…………………………217

一、主体唤醒策略…………………………………………………218

二、问题导向策略…………………………………………………222

三、教材资源开发策略……………………………………………228

四、情境创设策略…………………………………………………234

五、分层指导策略…………………………………………………239

第15章语文新课程研究性阅读的反馈调控…………………………243

一、研究性阅读反馈调控的特点…………………………………244

二、研究性阅读反馈调控的基本理念……………………………246

三、研究性阅读反馈调控中的语言艺术…………………………250

四、研究性阅读反馈调控应注意的问题…………………………258

案 例 篇

案例1 语文小课题研究性学习 《勾践灭吴》 …………………264

案例2研究性阅读《看云识天气》……………………………………270

案例3研究性阅读《我的叔叔于勒》 ………………………………277

案例4研究性阅读《药》 ……………………………………………284

案例5 文本拓展的研究性学习活动《离骚》………………………289

案例6作文教学中的研究性学习活动把诗歌改写成记叙文…………299

案例7 口语交际教学中的研究性学习 说话要讲究方式…………306

案例8语文活动中的研究性学习 课本剧编演………………………314

案例9语文综合性学习中的研究性学习 "世界何时铸剑为犁" …322

案例10学生语文生活专题研究 中学生文学名著阅读情况调查………328

案例ll 学生精神生活专题研究 中学生偶像问题调查…………………335

案例12社会语文生活专题研究流行语与时代特色………………………344

后记…………………………………………………………………………354

一、语文新课程研究性学习探索和实践中的绝对化倾向

几十年来，每一次改革多半是建立在对以前教育的严厉批判和否定之上，久而久之，人们就形成了一种""不破不立""的思维定势，而绝对化则与此相反，它是一种非此即彼、非白即黑的思维方式，表现在课程改革上就是一提倡新的必然彻底否定旧的。其实，任  何改革都要处理好继承与创新的关系  自主、合作、探究的学习方式并不意味着全盘否定接受性学习。接受性学习以听讲、记忆、模仿、实习等为特征，其主要作用是引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，有

意义的接受性学习过去是、现在是、将来也应该是最基本、最基础、最常用的学习方式。我们现在之所以引入"研究性学习"并不是要否定"接受式学习"或贬低其功用，而是因为在传统教育模式中没有"研究性学习"应有的位置。在实施素质教育的今天，理应回归事物的本真，让"研究性学习"和"接受式学习"结伴而行、优势互补，根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下使之各得其所、各显其能，实现最佳的教学效果。那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与接受式学习绝对地对立起来的做法是错误的。二、语文新课程研究性学习探索和实践中的片面化倾向

语文新课程研究性学习探索和实践中的片面化倾向，最突出地表现在处理学生自主与教师指导的关系上。

研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在学习过程中自主地探索问题，这是"研究性学习"的特征，也是它的价值所在。但是，中学生正处于心智成长阶段，正处于求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也并不完善。教师的引导对于他们的心智成长和知识积累都是不可或缺的。因此，我们在进行研究性学习活动时，不能为了突出学生的"自主"，而完全放弃教师的责任。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，至于看得如何，没有检查也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流；学生想学什么教师就应该教什么，课堂中仅仅有学生的声音。

在我国语文新课程的建设中，研究性学习以其崭新的理念、现代品格，既成为引入注目的亮点，也成为一个众所纷纭的焦点，近几年的思考和探索既取得了丰硕的成果，也引发了一些值得思考的问题。整合当前语文新课程研究性学习的理论与实践成果，反思语文新课程研究性学习的本性和"应是"，为第一线教师进一步思考和探索提供一个可资借鉴的框架和平台，便成为我们编写这部书的初衷和努力要实现的目标。但思虑未精，言难尽意，实属水平所限、力有不逮。错误疏漏之处，尚请方家不吝赐教。本书先确定框架，再搜集材料、分工编写，最后由主编修改定稿。文中引用他人成果之处，均已注明，以示不敢掠美，并表诚挚之谢意。如有未尽之处，请与主编联系。在选题和确定编写框架过程中，承蒙高等教育出版社袁舫先生大力支持与帮助；在交稿之后，幸遇责任编辑贺有祁先生认真推敲润色，使本书得以顺利付梓。在此，谨对二位先生表示敬意和谢忱。  在我国语文新课程的建设中，研究性学习以其崭新的理念、现代品格，既成为引入注目的亮点，也成为一个众所纷纭的焦点，近几年的思考和探索既取得了丰硕的成果，也引发了一些值得思考的问题。整合当前语文新课程研究性学习的理论与实践成果，反思语文新课程研究性学习的本性和"应是"，为第一线教师进一步思考和探索提供一个可资借鉴的框架和平台，便成为我们编写这部书的初衷和努力要实现的目标。但思虑未精，言难尽意，实属水平所限、力有不逮。错误疏漏之处，尚请方家不吝赐教。本书先确定框架，再搜集材料、分工编写，最后由主编修改定稿。文中引用他人成果之处，均已注明，以示不敢掠美，并表诚挚之谢意。如有未尽之处，请与主编联系。  在选题和确定编写框架过程中，承蒙高等教育出版社袁舫先生大力支持与帮助；在交稿之后，幸遇责任编辑贺有祁先生认真推敲润色，使本书得以顺利付梓。在此，谨对二位先生表示敬意和谢忱。