以草根精神托起教育现代化梦想1
导言1
章城乡学校集团化办学背景与定位7
节城乡教育共同发展的现状与问题8
一、城乡教育共同发展的关键是教育公平问题9
二、县域范围内城乡教育共同发展的问题所在13
三、集团化办学是县域城乡教育共同发展的应然之举16
第二节城乡集团化办学模式的比较研究18
一、国外教育集团化办学给予我们的启示19
二、国内基础教育集团化办学给予我们的启示20
第三节城乡学校集团化办学的定位与内涵26
一、集团化办学中城乡学校发展共同体组织的类型与特征26
二、集团化办学中城乡学校发展共同体文化的冲突与融合26
三、集团化办学中城乡学校发展共同体的实践机制与准则32
第二章草根文化：集团化办学的精神之源34
节草根文化的含义和特质35
一、草根：学校愿景的隐喻表达35
二、草根精神：学校文化的价值核心36
三、草根文化：师生成长的内生力量37
第二节草根文化的形成与发展40
一、草根文化的渊源：来自一方水土的精神滋养40
二、草根文化的凝练：源于草根化的校本研究42
三、草根文化的丰厚：成为集团化办学助推器43
第三节草根教育的实践范式49
一、草根教育：学校课程的整体建构50
二、草根教育的校本课程开发53
第三章委托管理：城乡学校的融合之径58
节“委托管理”的实践基础59
一、委托管理的缘起59
二、太仓农村学校文化中的资源与问题62
第二节“委托管理”的运作机制72
一、委托管理的人员筹划73
二、委托管理的“三把火”75
三、委托管理的层层深入78
第三节“委托管理”的研究成效82
一、依托课题提升委托管理的品质82
二、在课题研究中形成委托管理的经验89
三、委托管理的成功与续存问题的反思93
第四章一体化办学：城乡学校的重构之式100
节“一体化”的背景与挑战101
一、城乡一体化办学的发展与教育改革101
二、城乡学校一体化办学的机遇与挑战104
三、一体化办学的问题分析107
第二节从组织融合到文化重构112
一、“两校一长”的组织架构112
二、“多中心治理”的协同与创新114
三、“两校一体”的文化重构119
第三节“两校一体”文化的实践与反思122
一、国家课程的教师跨校主题研修122
二、地方和校本课程的学生跨校一日体验125
三、“一体化”办学的成效与反思129
第五章教育联盟：集团化办学的共创之势136
节外力与内需共同催生教育联盟137
一、促进区域教育优质均衡需要集团化办学的整体推进137
二、破解后续发展新矛盾需要借力集团化办学138
三、联盟成员学校为学校综合改革提供异质资源141
第二节教育联盟的组织架构和运行机制144
一、联盟建设要关注教育公平与质量144
二、联盟建设需要政策支持和章程约束146
三、联盟组的组织创新：“一会五中心”的多主体治理149
四、联盟的实践创新：党建品牌的价值引领151
第三节：教育联盟的项目推进及策略160
一、淘金计划：着力特色与共享的课程研发161
二、新绿计划：关注青年教师成长的队伍建设170
三、播种计划：聚焦学习力提升的深度课堂173
第六章年级督导：城乡学校共同体的质量保障180
节单体校时期年级督导制的创生181
一、督导目标：质量监控的多元分析181
二、督导操作：简单易行讲究实效183
三、督导落实：教师培养中的平等对话189
四、督后跟进：实现校内公平193
第二节托管与一体化时期的年级督导制迁移197
一、托管时期的学校诊断198
二、一体化时期年级组督导制度的成功推行200
三、校内督导制实施关注教育优质均衡问题205
第三节联盟办学时期的年级督导制升级207
一、联盟学校不约而同的选择208
二、年级督导制度的持续升级211
三、督导制度再升级：“教研训评改”一体219
第七章草根夜话：共同成长的故事227
一、引领者说：在冲突与矛盾中寻找突破228
二、追随者说：从迷茫与观望中看到希望245
三、后来者说：自磨砺与关怀中遇见未来252
余论265
参考文献272

本书展现的是一条真实丰富的实践探索之路：学校领导人带领团队从城乡校校结对、委托管理、一体化办学到建立学校联盟，采用了四种模式，走过了优质均衡发展的四个阶段。研究和解决实践中的真问题，是他们取得突破的重要动力。

本书从文化的融合与重构的视角，从集团化办学的政策背景、太仓实验小学的学校文化以及城乡间、学校间的文化冲突、互动、理解与重构等方面，介绍了太仓市实验小学十多年来在城乡区域均衡发展方面的集团化探索，其集团化办学实施的关键路径与举措是以“文化融合与重构”方式建立城乡教师教学共同体，是集团内校长团队、教师团队在开放、互动、共创中在有效破解集团化办学中面临挑战与问题中获得的集体智慧的结晶。再者，本书根植于校本的草根文化特色，从草根文化出发，建构了具有校本特色的草根文化课程，对乡村学校的进一步发展具有较大的参考价值。