贾科莫·威万提、埃德·邓肯、杰拉德·道森、萨莉·罗杰斯著的《学前孤独症儿童团体式早期介入丹佛模式(精)》详细介绍了国际上当前新兴的孤独症儿童早期干预主导方向的丹佛模式在集体授课中使用的方法、规则和流程。丹佛模式已经在3年前进入中国，其教师指导和家长指导用书均已经出版，目前这本最新的集体授课指南将对我国孤独症儿童早期干预有巨大的指导作用。
本书采用问答的形式，通俗易懂。本书的读者对象为一线的孤独症儿童教师、康复治疗师以及家长。

第一章 孤独症的早期学习
早期发展和学习
同伴学习
早期学习的大脑和认知基础
一般发展的早期学习总述
孤独症谱系障碍的学习
什么引起了孤独症
孤独症是如何妨碍学习的
孤独症与学习：教育扮演着何种角色
结论
参考文献
第二章 团体式早期介入丹佛模式：起源、原则和策略
为什么治疗孤独症
为什么使用早期和密集治疗
为什么是早期介入丹佛模式
早期介入丹佛模式（ESDM）的原则
发展序列
活动参与常规
利用孩子们喜欢的活动获得意义，动机和奖励
活动参与常规的嵌入式学习
从早期介入丹佛模式（ESDM）到团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）
对孤独症群体干预的潜在担忧
干预的个别化与团队实现并不矛盾
ESDM的小组形式不是一对一干预的稀释版本
在团体环境中接受治疗与主流融合并不矛盾
孤独症儿童在团体设置中不模仿他人的适应不良行为
在团体环境中进行治疗并不意味着看护者没有参与
结论
参考文献
第三章 团体式早期介入丹佛模式治疗目标的设立
团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中的个体化学习目标
构建学习目标
确定定义目标和步骤的标准
环境考量——并非所有设置都能为实现个人目标提供同等机会
改进测量：在团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中收集数据
何时采集数据
如何采集数据
一天结束时的数据
G-ESDM中的数据跟踪——一些实际的考虑
结论
参考文献
第四章 建立团体式早期介入丹佛模式小组以及学习环境
第五章 早期介入丹佛模式教室课程的发展
第六章 团体式早期介入模式的干预策略
第七章 通过同伴互动和社会参与促进学习
第八章 如果儿童没有取得进步怎么办
第九章 常见的问题
附录 团体早期介入丹佛模式（G-ESDM）精确度工具

2007年12月18日，联合国决定设立每年的4月2日为世界孤独症觉醒日(World Autism Awareness Day，WAAD)。WAAD作为联合国设立的和健康相关的四个联合国官方节日之一，也使得孤独症，这一影响着全球数千万人群的疾病得到更加广泛的关注。但是，时至今日，孤独症的病因仍然不清楚，平均诊断年龄仍然在四岁左右，现用的干预方案还远远不能满足孤独症儿童及其家庭的各种各样的需求，家长还在苦于自己的孩子不能得到很好的康复治疗。
贾科莫·威万提、埃德·邓肯、杰拉德·道森、萨莉·罗杰斯著的《学前孤独症儿童团体式早期介入丹佛模式(精)》详细介绍了国际上当前新兴的、也是未来孤独症儿童早期干预主导方向的丹佛模式在集体授课中使用的方法、规则和流程。丹佛模式已经在3年前进入中国，其教师指导和家长指导用书均已经出版，目前这本最新的集体授课指南将对未来我国孤独症儿童早期干预有巨大的指导作用。