本书首先比较详尽地对通识教育的缘起，当前世界*为流行的大学通识教育理论流派，以及各种理念下实践模式的类型与特征，都作了比较充分的理论辨析与阐释；其次，探讨了港澳台科技大学通识教育模式，以香港科技大学、澳门科技大学和台湾地区科技大学三所区域内比较有名科技大学为案例，剖析了这三所大学通识教育的理念与目标、课程领域与内容、修读方式与制度安排等基本特征；*后，对我国科技大学通识教育实践模式进行反思。

马早明，1966年生，安徽铜陵市人，2003年获北京大学教育学院博士学位，美国俄亥俄大学访问学者，曾在欧美及中国港澳台地区高校出访或讲学。现为华南师范大学教育科学学院教授，兼任广东省比较教育专业委员会秘书长。研究领域：比较教育、高等教育、职业教育和港澳台地区暨东南亚教育。在《教育研究》等学术期刊发表论文50余篇；出版专著《亚洲“四小龙”职业技术教育研究》《台湾地区高等技职教育政策研究》《港澳台高等职业教育评估制度研究》3部，参著10余部。主持过全国“十二五”规划“重点课题”(DIAl 10274)、人文社会科学“规划基金项目”(11YJA880072)和广东省哲学社会科学教育学(07SJY025)课题研究，参与10余项。

章科技大学通识教育：实践模式与哲学基础
节通识教育缘起与概念内涵辨析
一、通识教育的缘起
二、通识教育概念内涵辨析
第二节通识教育实践演进的历史逻辑
一、由连贯统一时期（1636-1820年）向分散碎裂时期
（1820年-19世纪末）转型
二、由分散碎裂时期向连贯统一时期转型（19世纪末-1945年）
三、20世纪50年代的连贯统一时期向20世纪70年代的分散碎裂
时期的转型
四、由分散碎裂时期的20世纪70年代至今
第三节科技大学通识教育价值取向分析
一、大学通识教育价值取向的哲学原理
二、大学通识教育价值取向的演进
三、当前大学通识教育价值取向的转向
第四节科技大学通识教育模式：类型及其哲学基础
一、通识教育理念流派及其哲学基础
二、西方人文教育理念及其实践模式演进
三、大学通识教育模式及其哲学基础
第二章香港科技大学通识教育模式研究
——以香港科技大学为例
节香港科技大学通识教育的历史
一、“传统博雅”通识时代（1989年前）
二、“人文科技”通识时代（1989-1998年）
三、“全人统整”通识时代（1998-2004年）
四、“文化自觉”通识时代（2004年至今）
五、小结
第二节香港科技大学通识教育的模式
一、通识教育的理念与目标
二、通识教育的领域与课程
三、通识教育的修读制度与安排
四、通识教育的组织管理
五、通识教育的考核评量
第三节香港科技大学通识教育的特征
一、注重个人体悟和探究的共同核心课程教学
二、全面引导学生个人发展管理的新生入学教育
三、探索个性发展的辅修、双主修课程
四、自主成长的“红鸟计划”
五、形式丰富的语言中心辅助课程
六、灵活创新的学院特色通识
七、特色校园文化体系建设
第三章澳门科技大学通识教育模式研究
——以澳门科技大学为例
节澳门科技大学通识教育的历史
一、1594-1938年：西式移植，教会通识
二、1981-1999年：权力过渡，公民通识
三、2000-2005年：本土转型，人文通识
四、2006年至今：国际视域，多元通识
第二节澳门科技大学通识教育的模式
一、通识教育的理念与目标
二、通识教育的领域与课程内容
三、通识教育的修读制度与安排
四、通识教育的组织管理
第三节澳门科技大学通识教育的特征
一、通识教育理念与目标——“全人培养”
二、课程领域与内容设置——“多元化文化论”
三、制度设计——“限制性修读与知识互补”
四、通识教育组织管理——“独立学院制”
五、通识教育发展动态——“小型化与高质量”
第四章台湾科技大学通识教育模式研究
——以台湾科技大学为例
节台湾科技大学通识教育的历史
一、学术自治倡“通识”（1950-1984年）
二、法之间控限“通识”（1984-1993年）
三、民主意识唤“通识”（1993-2002年）
四、政治理性促“通识”（2002年至今）
第二节台湾科技大学通识教育的模式
一、通识教育的理念与目标
二、通识教育的领域与课程
三、通识教育的修读制度与安排
四、通识教育的组织管理
五、通识教育的考核评量
第三节台湾科技大学通识教育模式的特征
一、以“全人教育”为特征的通识教育理念
二、以“共同必修与通识选修”为特征的通识教育领域
三、以“政府宏观指导、各校专门负责”为特征的通识教育管理
四、以“分布必修”为特征的制度设计安排
五、以“课堂讨论、小组（个人）报告、文化活动等”为特征的
形成性评量方式
第五章香港、澳门和台湾科技大学通识教育模式比较研究
节通识教育理念与目标的比较
一、香港——培养具有广阔视野的“完整的人”
二、澳门——培养有教养的专业人士
三、台湾——培养通达、有识见之人
第二节通识教育课程领域与内容的比较
一、香港——“均衡论”
二、澳门——“社会本位论”
三、台湾——“精义论”
第三节通识教育修读制度安排的比较
一、香港——核心通识课程模式
二、澳门——共同与通识课程均衡选修模式
三、台湾——通识课程均衡选修模式
第四节通识教育组织管理的比较
一、香港——“独立学院管理+学校行政部门兼管”
二、澳门——“独立学院管理+协调”
三、台湾——“独立学院管理+各学院共同承担”
第六章中国内地科技大学通识教育模式构建
节中国内地科技大学通识教育模式的检讨
一、核心通识课程模式
二、博雅教育通识课程模式
三、通识教育实用主义课程模式
四、通识教育分布必修课程模式
第二节中国内地科技大学通识教育模式的重构
一、通识教育理念与目标定位的思考
二、通识教育课程领域与内容安排的选择
三、通识教育修读制度设计的再思考
四、通识教育实施方式与途径的探讨
五、通识教育绩效评估与管理的审思
参考文献
后记