以研究对象为标准，区分出教育科学的两大类：以教育活动为对象的学科与以教育理论为对象的学科。这是个层次。
对以教育活动为对象的学科进一步分类。这是在层次分类标准的基础上，以学科的形成机制为标准。由于教育理论的性质决定了这一大类教育学科形成的总特征：在运用其他学科的过程中形成的，所以形成机制又反映在这种运用的不同方式上。由此区分出三类教育学科。这是第二个层次。
对上述三类教育学科又进一步分类(小群)。这是在第二个层次分类标准的基础上，同时以研究对象的性质为标准，由此区分出类中的群。这是第三个层次。

绪论
节 教育测量的性质与功能
一、教育测量的性质与教育测量的科学
二、教育测量的功能和地位
三、正确使用教育测量
第二节 教育测量的回顾与展望
一、教育测量学简史
二、教育测量的现状及发展趋势
章 教育测量的理论基础
节 教育测量的基本概念
一、几个基本概念
二、教育测量要素
三、教育测量的量表
第二节 教育测验的特征分类
一、测验目标——成就、能力与能力倾向
二、测验题目的类型——客观性与主观性
三、测验分数的解释——常模参照与标准参照
四、测验标准化——标准化成就测验与教师自编测验
第三节 经典测验理论的基础模型及评析
一、真分数模型
二、经典测验理论的应用价值
第二章 教育测验的编制
节 教育测验编制的基本程序
一、教育目标与测验目标
二、教育内容与测验内容
三、测验设计
四、测验的技术分析与鉴定
第二节 测验题目编制技术
一、客观性测验题目的编制
二、主观性测验题目的编制
第三节 测验题目统计分析技术
一、题目难度
二、题目区分度
三、综合题目分析
四、题目分析的特殊问题——标准参照测验的题目分析
第三章 教育测验的质量评估
节 测验的误差
一、测验误差的定义
二、测验误差随机变量的结构
三、测验误差的诱因
第二节 测验的信度
一、作为一般概念的信度
二、测验的平行测量——真分数等值模型
三、信度系数的评估方法
四、真分数对观测分数的回归
五、信度指标的改进
六、特殊信度问题——标准参照测验的信度
第三节 测验的效度
一、效度的概念及其演化
二、效度的类型及其功能
三、效度评估
四、效度指标的改进
第四章 现代教育测验理论——题目反应理论
节 测验理论的发展概述
一、经典测验理论与题目反应理论的特点比较
二、经典测验理论与题目反应理论在题目分析上的区别与联系
第二节 潜在特质与题目反应模型
一、潜在特质评述
二、题目反应模型
第三节 题目参数与能力参数的估计
一、题目参数估计
二、能力参数估计
第四节 信息函数及其应用
一、信息函数评述
二、测验题目的信息函数
三、测验的信息函数
第五节 应用实例及评析
一、题目反应理论应用实例
二、实用问题评析
第五章 教育测验的等值
节 测验等值的构想
一、测验等值的概念与条件
二、测验等值的设计
第二节 经典测验理论的等值
一、经典测验等值的定义
二、经典测验等值的方法
第三节 题目反应理论的等值
一、真分数等值法
二、回归等值法
三、平均数和Sigma等值法
四、强平均数和Sigma等值法
五、特征曲线等值法
第四节 应用实例及评析
一、题目反应理论等值的应用实例
二、实用问题的评析
第六章 教育测验的题库
节 题库建立的理论与方法
一、题库与经典测验理论
二、题库与题目反应理论
三、题库与教育理论
第二节 题库的管理
一、题库管理的要素
二、题库建设的程序
第三节 题库的使用
一、题目反应理论的题库应用准则
二、自适应测验
三、自适应测验的编制和测验实施
主要参考文献
后记