本书共三篇，篇：理论篇 ，特殊儿童个别化教育理论与思考；第二篇：实践篇， 特殊儿童个别化教育计划与实践；第三篇：推进篇， 特殊儿童个别化教育推进。篇理论篇，从个别化教育历史溯源，对个别化教育、个别化教育计划、个别化支持计划、课程的教育学、心理学基础、课程理论、课程编制、课程发展、教育诊断、教育评量等重要核心概念进行了论述与实作介绍。第二篇实践篇，对个别化教育教学有依流程的详细指引，含从教育诊断、评量、测验、调整、个别化教育计划拟定、教学总计划、功课表、教学活动设计、再评量等各环节，并有对个别化教育在融合教育、相关服务和学校、家庭、社会的多元运用的实践说明。第三篇推进篇，从教育行政管理、特教学校、辅读班、融合教育到师资培训机构、高等特殊教育专业建设，以案例模式多点位反映个别化教育推进概况。

张文京，重庆师范大学特殊教育系教授，特殊教育硕士研究生导师，重庆市学术技术带头人，国务院政府特殊津贴获得者。多年来与同事共同努力，建立了个别化教育教学理论基础上的具实践性、应用性的高校特殊教育成长课程群，进行特殊教育师资养成性培养探索。

章 特殊儿童个别化教育概述
节 特殊儿童个别化教育历史探源
第二节 个别化教育及个别化教育计划
第三节 支持与个别化支持计划
第四节 个别化教育在我国特殊教育中的发展
第二章 特殊儿童个别化教育心理学基础与社会学基础
节 特殊儿童个别化教育的心理学基础
第二节 特殊儿童个别化教育的社会学基础
第三章 特殊儿童个别化教育课程理论及课程建构
节 特殊儿童个别化教育课程及理论
第二节 多维度课程分类
第三节 个别化教育课程构成
第四章 特殊儿童个别化教育课程成长
节 发展性课程、适应性课程与职业教育课程
第二节 生态课程建构
第五章 特殊教育(盲、聋、培智)学校义务教育课程改革
节 国家特殊学校义务教育课程改革
第二节 基于共同性与特殊性的特殊儿童义务教育课程设置
第六章 普通学校融合教育课程调整
节 普通学校开展融合教育
第二节 全方位通用课程设计与运用
第七章 教育诊断中的观察与记录
节 教育诊断概述
第二节 特殊儿童教育诊断的基础――观察
第三节 质的观察
第四节 量的观察
第八章 教育诊断中的调查、访谈
节 调查、访谈
第二节 自编调查、访谈表
第三节 选用调查访谈表
第九章 教育诊断中的常用测验与评量
节 测验
第二节 认知取向的动态评量
第十章 教育诊断实作
节 特殊儿童教育诊断项目与教育诊断个案会
第二节 形成教育诊断分报告书
第三节 形成个案教育诊断总报告书
第四节 拟订个别化教育计划
第十一章 个别化教育计划与学期总计划
节 从个别化教育计划目标汇总
第二节 拟订学期教学总计划
第十二章 个别化教学活动设计与实施
节 个别化教学活动设计与教学活动实施
第二节 常用教学方法与策略
第三节 一日教学活动设计
第十三章 个别化教育中的再评量
节 个别化教学计划执行中的再评量
第二节 课堂教学中的再评量与修正教学
第十四章 个别化教育在融合背景下的实施
节 学前融合教育中的个别化教育计划
第二节 学龄期融合教育中的个别化教育计划
第十五章 个别化教育在教康整合相关服务中实施
节 特殊教育教康整合相关服务课程建设
第二节 教育与康复整合的相关服务教育教学实例
第十六章 个别化教育在学校、班级、家庭、社会生活中的实施
节 特殊教育学校、班级与融合教育学校个别化教育管理
第二节 家庭、社区的个别化教育
第三节 学校、社区整合的一日个别化教学实例
第十七章 个别化教育为主轴的高等特殊教育专业核心课程群建设
节 个别化教育为主轴的高等特殊教育专业核心课程群
第二节 专业核心课程群重要课程设置
第十八章 个别化教育的推进工作
案例一 基于个别化教育的课程实践――以北京市培智学校为例
案例二 政策落实社会倡导教师专业成长一广州市个别化教育支持体系构建的实践
案例三 启智学校的个别化教育课程改革实践
案例四 以生活为核心的培智班个别化教育计划实践研究
案例五 奇色花福利融合幼儿园实施个别化教育计划情况介绍
案例六 融合义务教育中特殊教育需要儿童个别化教育计划的实作研究――以四川新津县花源小学个案研究为例
案例七 高等师范院校特殊教育专业个别化教育相关课程设置与实施要点
案例八 我们默默地推动着个别化教育的进程
参考文献