鼹鼠和河鼠、獾、癞蛤蟆是好朋友。他们的爱好不同，性格各异，各有自己的长处和不足。癞蛤蟆常常闯祸，惹出许多有趣的惊险故事。后来，朋友们真诚团结，共同战斗，战胜了凶恶的敌人。癞蛤蟆也在斗争中克服了自己的缺点，受到了大家的尊敬。

肯尼思·格雷厄姆编著的《柳林风声》内容丰富，故事生动，情趣盎然，文图并茂，是一本优秀的儿童读物。是适合围坐在暖暖的火炉边，大家一起听的故事。

肯尼思·格雷厄姆（1859—1932），英国儿童文学作家，1908年出版的《柳林风声》是他的代表作。

《柳林风声》内容简介：

獾、水鼠、鼹鼠和蛤蟆生活在一片神秘的柳树林里，春去秋来，他们经历了一连串惊心动魄的冒险，演绎了令人动容的脉脉温情。

整个早晨，鼹鼠都在它的小房间里面忙个不停。它又是扫地，又是擦洗，不亦乐乎。整个冬天积攒的尘埃让家里看上去有些暗淡，家具发出了陈旧的味道。鼹鼠虽然不喜欢扫除，但是更不喜欢房间里清冷的气息。它扫净了地板、掸净了墙壁，踩着椅子擦净了橱柜顶，钻进床底下整理好杂物，卷起了旧地毯。每个角落它都不肯放过，最细小的尘埃也逃不过它的眼睛。鼹鼠不知疲卷地干着，直到它感到腰酸背痛。

这是个春暖花开的时节，春天的气息无处不在，就连鼹鼠那个隐蔽在地底下的暗暗的小屋里也满是浓浓的春意。万物复苏、阳光明媚，人人都按捺不住心底的萌动的喜悦。空气里、泥土里充满生机勃勃的能量，人的心里也长出了小草，痒痒的。鼹鼠摔掉了手中的刷子，坫在椅子上使劲地吸了一口气，感慨道：“啊！太无聊了！我讨厌大扫除！”它感到地面上有什么东西在召唤它，它迫不及待地跑出房间，跑到隧道里，边挖开泥土和碎石边向上走，走进阳光里，走到一片青草茂盛的温暖的田地中。

经过一个冬天的蛰伏，鼹鼠觉得自己身上的筋骨都已经僵硬了。虽然冬天并不讨厌，但是总难摆脱沉闷。冬天到处都是白雪，到处都是枯枝，没有鲜花，没有绿草，没有暖洋洋的阳光和带着香气的和风。冬天的世界只是素净一片，美则美矣，却没有生气。鼹鼠有时候也会从自己的小窝里面出来走走，但是冬天，外面一个朋友都看不到，除了呼啸的北风还是呼啸的北风。天气那么糟，出来一会儿就冷得难以忍耐，所以鼹鼠渐渐也就懒得出门，整日整日地蜷缩在自己的小家里，守着温暖的炉火睡了醒，醒了睡。现在，春天来了，鼹鼠站在春天的田野里，感到自己的身体里有一股热流在奔涌。

“太棒了！”鼹鼠满意地说：“这可比大扫除强多了！”阳光照在它的背上，暖暖的，鸟儿动听的歌声调和在空气里，温柔又甜蜜。鼹鼠快乐地蹦了起来，活动活动筋骨，在田地上四处游荡。这里走走，那里转转，穿过田野，走过树林，看着郁郁葱葱的景色，闻着甜美气息，听着动听的声响。各处的动物和鸟儿都忙忙碌碌，有说有笑地忙着寻找食物、建筑新巢，为新的春天努力工作。鼹鼠享受着这一切美好。

不知不觉中，鼹鼠走到一条河边。河水清凉，水面波光粼粼，河底清澈可见。水声淙淙，婉转动听。这是鼹鼠第一次见到河，一条真正的河。这河对于它完全是陌生的、新鲜的，有着无限的吸引力。鼹鼠在看到它第一眼的时候，就爱上了它。

鼹鼠沿着河岸走着，听着，看着，追随着它前行。河水自顾自地向前流淌，它要流入湖、汇入海。鼹鼠跟着它走，却总也追不上它的步伐。鼹鼠和它聊天，问它问题，它并不理会，自己唱着欢乐的歌。鼹鼠终于走不动了，鼹鼠在河岸上坐下来，静静地看着河水，欣赏着河岸的风景。河岸的景致和鼹鼠以前见过的都不一样，既熟悉又陌生。河岸芳草萋萋，垂柳依依。它们倒映在河面，顾影自怜。河里的鱼虾在倒影间穿梭，自在地游来游去。鼹鼠抬头看天，阳光刺眼。可它在水里，可以凝视太阳、欣赏云彩幻化出的各种图案。时间跟随流水匆匆前行，鼹鼠却完全没有注意到。鼹鼠被河岸上的一个黑洞吸引了。

洞口不大，里面黑漆漆一片，什么都看不见，鼹鼠盯着洞出神。河岸的风景这么漂亮，要是能在这里有一所小房子，那该多好。每天早上被阳光叫醒，出门就是清亮的小河；每天中午坐在河边午餐，花草悦目；每天傍晚坐在河边看夕阳，红霞满天；夜里枕着淙淙流水，听着潺潺水声入睡，好梦连连。这样的生活，多美好一啊！要是有这样一个家……

忽然，鼹鼠看到那个黑洞里面有什么东西闪了一下，又一下，不停闪烁。鼹鼠兴奋起来，到底是什么？是谁？迎着鼹鼠的视线，一双眼睛眨啊眨的，接着就出现了一张脸。长长的棕色胡须、亮亮的眼睛、小小的耳朵，浓密油亮的毛发……一只水鼠！

水鼠走出洞，鼹鼠站起身，它们隔河相望，互相打量。

“你好，鼹鼠！”水鼠说。

“你好，水鼠！”鼹鼠说。

“你愿意过来么？”水鼠问。

“哦！说起来容易。”鼹鼠微微嗔怪地说。河对它来说太陌生了，它不知道该如何到达对岸。水鼠一声不吭便消失了。

“嘿，真是个怪脾气，怎么不见了？”鼹鼠纳闷地自言自语。

“嘿！鼹鼠！来！”鼹鼠循声望去，惊讶地发现水鼠正坐在一条船上招呼自己。那是一条真正的小船，蓝白相间，在蓝天白云下分外清新。水鼠将船在岸边停靠好，期待地看着鼹鼠。鼹鼠一闭眼，一使劲，纵身跳进了船里。船儿晃了几晃，稳稳地驶了出去。

“朋友，你刚才跳得可真够猛的啊！我这小船差点没翻过去。”水鼠调侃道。

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在西方，无论怎么往前推，“分级阅读”也是一个很迟才出现的理念。它的背景，必定是后来成为主潮的科学主义的蔓延，必定是后来的认知心理学等现代学科的诞生和鼎盛。

“分工细化”作为现代社会的一大特征，最终导致了各方面的细化，比如阅读。

在科学主义尚未成为主潮、成为人类的思维模式之前，我们在看待事物时，习惯于将世界看成一个没有层次、没有缝隙、没有前景和背景的整体。用“混沌”一词，对那时的认识世界的模式进行描述，显然是非常合适的。

在那个时期，不可能有人提出“分级阅读”的概念——连发现“剩余价值”的马克思都不可能。

但后来，随着现代社会的日趋成熟并走向极致，原先工种混杂甚至不分工种的劳动方式、生产方式得到了彻底的改变。分工越来越细，越来越明确，学科的建立也大致如此。原先没有学科，后来就有了学科。而学科又一分再分。一门叫心理学的大学科，后来分成了大量的心理学子学科：儿童心理学、犯罪心理学、人格心理学、疾病心理学……不一而足。

现代社会的思维模式就是如此：将原先看做“混沌”的整体世界进行层面、层次的无穷区分。

于是，就有了“分级阅读”的概念。

毫无疑问，这是一个现代的科学概念。它的合理性、合法性是毋庸置疑的。

中国现在讲这个概念，是顺应潮流。学习出版社以分级阅读的名义出版这样一套书，自然也是顺应潮流。

当然，在中国推广分级阅读，还面临一些较为复杂的情况。西方“分级阅读”这一理念提出的前提是：社会获得了相对均衡的发展。巴黎的法国与南部乡村的法国，差不多是在同一水平上的法国。一个统一的分级阅读计划，是诞生在这个国家已经充分工业化，教育相对公平、均等的前提下的。然而中国呢？中国大概是这个世界上发展最不均衡的国家。东部与西部、城市与乡村、新贵与平民、重点与非重点，有着很大的差异。

这么说。我们是不是就可以把“分级阅读”暂且搁置起来呢？我以为不可。我们还是可以有所作为的。我们可以根据一个相对多数，制定一个相对合理的分级阅读计划。而我们现在所看到的这套书，做了这样的努力，并且我以为是成功的。

最后，我必须要说的是，当我见到这份书单时，我进行了仔细的斟酌和考量，结论是：这是我在这些年所见到的一份非常出色的书单。

曹文轩