《潘小明与数学生成教学/教育家成长丛书》为教育家成长丛书（新版）之一。 数学具有一定的抽象性，正因为它抽象才具有应用的广泛性。潘小明老师对此颇为感悟，在他的课堂上，学生的活动多，有时也很热闹，但他自己却很冷静，抓住一切机会突出数学思想、方法，哪怕是细微之处也从不放过。潘小明的教学艺术是通过不断学习教学理论，吸收先进的教学经验，经过自己琢磨、领悟又在反复实践、反思中不断积累的。

潘小明，1960年4月生。现任上海市宝山区教育学院科研室主任，中学高级教师，上海市特级教师。兼任中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，上海市教师学研究会数学教师专业委员会副主任，上海市普教系统“双名”工程小学数学名师培养基地主持人。曾获全国优秀教师、上海市优秀党员、宝山区拔尖人才等荣誉称号。
长期潜心于小学数学教学研究，形成自己的数学教学特色——数学生成教学。《中国教育报》《人民教育》《现代教育报》《时代教育家》等媒体对其事迹及研究成果进行了报道。
专著《新课程理念的探索实践——小学数学课堂教学案例与反思》编入《21世纪数学教育探索丛书》，主编的《让数学课堂充满活力》编入《上海市普教系统名校长名师培养工程成果书系》。

我的成长之路
一、“盐泥场”走出的“新郎官”
二、课堂人生中的指明灯
三、好文章是“做”出来的
四、一瓶珍贵的法国葡萄酒
五、课堂里的“跌打滚爬”
六、12年校长生涯，为优质教育均衡发展尽力
七、担任8年基地主持人，探寻名师成长之路
八、为中国教育的振兴尽绵薄之力
我的生成教学观
一、我的小学数学教学模式
二、生成教学观的形成、发展与内涵
生成教学的理论基础与特点
一、构建和谐师生关系
二、注重寻找思维空间
三、精心创设问题情境
四、激发学生自主探究
五、引导学生合作交流
生成教学的方法与策略
一、如何构建和谐师生关系
二、如何寻找思维空间
三、如何创设问题情境
四、如何激发学生自主探究
五、如何引导学生合作交流
六、如何重视知识的实践运用
七、如何用核心问题引领探究
生成教学的课堂实践
一、为生成而预设——《重叠问题》教学实践与思考
二、智慧和人格在数学活动中生成——《三角形边的关系》教学实践与思考
三、在追寻知识本质的探究中发展思维——《小数的性质》教学实践与思考
四、在“再发现”中体悟数学思想方法——《角的度量》教学实践与思考
五、数学思维的发展不是空洞的——《平行四边形面积》教学实践与思考
六、用问题引发学生深度思考——《点图与数》教学实践与思考
七、让数学核心素养在课堂中生长——《搭配》教学实践与思考
八、探究知识本质，发展空间观念——《长方体的体积》教学实践与思考
他人评说
一、潘小明教学艺术的几个亮点
二、潘小明小学数学教育思想研析
三、潘小明：抬起头往下看
四、以学的活动为基点的生成教学——《圆的认识》课例分析
五、在学习中收获，在收获中成长
六、用生命与激情在课堂上歌唱——教书育人楷模潘小明同志主要事迹
写给年轻教师的话
一、信仰，是坚守的动力
二、反思，是前进的起点
三、心态，是成长的支柱
参考文献