“微题研讨”是从一线老师中调查选出一个大家都比较关注的教学疑难点，组织多位教师同时进行研讨，并提出有效的具可操作性的策略、方法，组织成文的一种书面讨论方法。全书共选取15组热点微题进行研讨，参与研讨的都是一线名师、高级教师，内容实用性、借鉴性强。

上册
第1组 朗读： 传播文字， 展现生命
朗读教学的价值取向与实践策略
朗读的技巧
情由心生，自然朗读——以《雨点儿》为例谈小学朗读教学
朗读：作者、读者、听者的互动交流——由张颂《朗读学》引发的思考及实践
“朗读者”修炼三部曲——也谈中高年级朗读教学策略
朗读的温暖
用声音传达我们对文字的感受——谈教师朗读技能的训练
例谈不同学段有感情朗读之差异
清声琅琅为你读
遇见朗读，且学且成长
感情为何上不来
朗读教学的策略
第2组 课堂上我们该用什么样的语言
课堂教学语言应该是什么样的语言
教学语言须“走心”
用心修炼课堂的语言
对教师课堂语言的一点认识
从哲学的视角理解语文教师的课堂语言
语文教师，请练就高质态的教学语言
课堂教学语言的“三明主义”
教学语言的“变”与“不变”
第3组 “看图写话(习作)” 怎么教
看图写话，被逼无奈写出“神话”
看图写话，从讲故事开始
以意化象、以言表象——看图写话指导的另一条路径
在读图中激起思维的火花
从看到写，从图到话
利用教材资源进行看图表达教学
教无定法——浅谈低年级看图写话指导策略的选择
“看图习作”的教学指要
第4组 利用 “提问策略”，助学生学会提问
提问策略在童本阅读种子课程中的构建
《风娃娃》(部编版二上)教学设计及评析
《在牛肚子里旅行》(部编版三上)教学设计及评析
《在柏林》(部编版六上)教学设计及评析
第5组 基于核心素养的 “写作训练学”
“后写作训练”时代的教学重构与践行
三年级“特征组合写样子”习作教学设计
四年级“中心发散写具体”习作教学设计
五年级“捕捉动作写事情”习作教学设计
六年级“曲折写故事”习作教学设计
微格训练，让习作指导有序人格
第6组 如何创造性地使用教参
一年级《教师教学用书》使用建议
二年级《教师教学用书》使用建议
三年级《教师教学用书》使用建议
四年级《教师教学用书》使用建议
五年级《教师教学用书》使用建议
六年级《教师教学用书》使用建议
第7组 文言文教法研究与探索
不偏不倚，张弛有度——文言文教学初探
文言文应在诵读中得意、得言、得法——以六年级下册《学奕》教学为例
小学“文言文”要“小”教——以五年级下册《杨氏之子》教学为例
扎实读背 巧妙理解——小学文言文教学路径及策略
下册
第8组 预测策略的教学及运用
预测策略在童本阅读种子课程中的构建
《蜘蛛开店》教学设计及评析
《普罗米修斯》教学设计及评析
《草船借箭》教学设计及评析
第9组 联想策略的教学及运用
联想策略在童本阅读种子课程中的运用
《妈妈睡了》教学设计及评析
《精卫填海》教学设计及评析
《月光曲》教学设计及评析
第10组 写好科幻故事 如何找准想象点
找准选材切入点，让想象插上翅膀
以图为媒，激发想象
巧借科技元素，写好科幻故事
借助多元素，想象更出彩
以时间为轴线，构写科幻故事
阅读经典作品，探寻写作策略
第11组 四年级下册第四单元整体教学谈
着眼单元整体，实施有效教学
让“要素”在课堂生根——以《猫》教学为例
来，跟着作者学表达——由《猫》一课谈语文要素落地的路径
比较阅读，悟情得法——以《母鸡》教学为例
在比较中探寻作者的表达秘妙——由《母鸡》一课谈比较策略的运用
紧扣“漫画式语言”体悟情感——以《白鹅》教学为例
在“画趣”中品赏语言——观《白鹅》一课有感
第12组 “亲近鲁迅” 主题研读
写法切入，主题立人——《阿长与<山海经>》教学与评析
朝花带露夕拾香——《朝花夕拾》导读教学与评析
“鲁迅笔下的儿童”群文阅读教学与评析
“亲近鲁迅”主题研读课群总评
第13组 语文要素的 “热关注” 与 “冷思考”
立足儿童视角，落实语文要素
科学化的追求与限度——关于部编版教材中“语文要素”的认识与思考
落实部编版教材语文要素的有效策略
围绕语文要素，构建全局语境中的单元主题读写教学
语文要素学习的比较机制建构——以四年级下册第六单元教学为例
第14组微话题
像玩微信一样写作文
最美的诗，写在春天里
让孩子们在分享中学会习作
微观察：基于“觉知”唤醒的体验式家庭作业
亲子日记体验记
借力微信，巧置作业
第15组 群文阅读教学
群文阅读再出发——基于部编版教材的群文阅读课程探索
“古诗中的‘动’与‘静”’群文阅读教学设计与评析
“你是儿歌我是诗”群文阅读教学设计与评析
“东坡望月”群文阅读教学设计与评析
“童．趣”群文阅读教学设