高阶思维是一种复合型思维，包括了发散性思维、批判性思维、形象性思维、逆向性思维、转化性思维、类比性思维、逻辑性思维、综合性思维、创新性思维等多种思维方式，是学生适应知识时代发展所必须具备的核心思维能力。
面对如何有效培育学生的高阶思维能力的问题，本书以聚焦课堂关键教学行为为把手，通过优质教学案例，提炼以激发高阶思维为旨趣的教学策略，总结高阶思维培育的模式与方法，形成有学科特色、可辐射、可借鉴的经验和结论，实现从一般思维培养走向高阶思维培育的教学实践核心取向。

秦娟，中学高级教师，毕业于上海师范大学数学系。荣获过上海市优秀校长、三八红旗手、杨浦区优秀党员等荣誉称号，在市区级教学比赛中多次获奖。先后担任过团队干部、教导主任、书记，2009年开始担任校长。2013年1月担任上海市三门中学校长，2017年9月担任上海市三门中学教育集团理事长。三门中学是上海市新优质基地学校，三门中学教育集团的核心校，杨浦区新优质集群发展群主学校，三门中学教研联合体牵头学校；上海五一劳动奖状集体，上海市文明校园，全国教育系统关心下一代工作先进集体。
近年来，秦娟引领三门中学积极开展教学研究，学校的“L-O-V-E”建设和教师的“一日研修”在区域内有一定的影响力，出版了专著《基于思维发展的关爱教育》，主编了《让课堂洋溢生命感》《高阶思维教学的关键技术》《教育，从关爱开始》等。

前言 关注学习者的高阶思维培育
第一章 发散性思维：呈现扩散状态的思维模式
第一节 鼓励学生多角度思考问题
第二节 引导学生敞开自己的心扉
第三节 给予学生足够的思考空间
第四节 将课堂教学无限延伸
第五节 在开放性问题中放飞思维
第二章 批判性思维：对知识与信念进行持续的省察
第一节 标准答案的价值永远低于创造性答案
第二节 从怀疑的角度思考问题
第三节 设计问题链引导深度思考
第四节 在充分理解的基础上批判
第五节 设置思维困境 培养批判性思维
第六节 创设主动质疑的课堂氛围
第七节 从质疑和发现新问题开始
第三章 形象性思维：以具象为思维内容的思维形态
第一节 让语言生动可感的思维模态
第二节 抽象理论的形象化表征
第三节 让可感的音乐形象开启学生心智
第四节 让学生看见微观世界的形象
第五节 借有限的文字演绎无限的画面
第四章 逆向性思维：以相反思考角度解决问题
第一节 以新颖独特的方式解决问题
第二节 将条件和结论反转进行辨析
第五章 转化性思维：将复杂问题转化为简单问题
第一节 抓住矛盾转化的过程推进教学
第二节 提高问题转化的精准程度
第三节 把握知识迁移转化的必要条件
第六章 类比性思维：用简单问题的解答方法建构复杂方法
第一节 发现知识结构之间的相似性
第二节 用已有的概念推导新的概念
第七章 逻辑性思维：准确而有条理地表达思维过程
第一节 循序渐进的概念形成过程
第二节 挖掘文本阅读推理思维体系
第三节 设计有逻辑关联的追问
第四节 对知识进行关联建立问题链
第八章 综合性思维：超越时空的想象组合
第一节 重视知识的发生过程
第二节 对知识体系进行综合概括
第三节 打通知识之间的内在联系
第九章 创新性思维：人类最高层次的思维方法
第一节 让学习者产生内在动机
第二节 留足够的时间进行问题分析
第三节 利用数字化实验提升思维水平
第四节 打破思维定式的局限
第五节 激发创新思维灵感
后记

本书是上海市三门中学携手二十五中学、同济第二初级中学等10所学校，共同直面在校学生高层次思维能力薄弱的这个“短板”，跨校联合开展“关注学生思维培养促进终身发展”的行动研究和实践。主要解决这样三个问题：在校学生的思维现状是怎样的；怎样聚焦“思维培育”开展“课堂关键教学行为”的课堂观察；优化“课堂关键教学行为”促进学生思维能力提升的方法和策略有哪些。本书通过对课题的研究，明确学校在校学生的思维现状，制定具有学校学科特色的课堂观察量表，形成课堂观察基本模式，提炼培育学生思维能力的有效的“课堂教学关键行为”，提高教师专业能力，促进学校持续发展。