十多年来，初中语文教师徐杰一直深耕于整本书阅读课的研究与实践。他沉潜于一部部名著的文本世界之中，发现名著本身的一个个妙处，进而发现教学的一个个“妙招”。
本书收录了徐杰老师的18节名著导读课，绝大多数课题出自统编教材推荐的书目。他的名著导读课既“好看”，也“耐看”，因为每一节课的活动设计都有很多精彩的创意。他的名著导读课别具匠心，因为每一节课随处可见充满阅读智慧和教学智慧的活动。他的名著导读课有“看得见的生长”，因为每一节课不但提升了学生的阅读品质，而且拓展了名著阅读的空间和课堂的空间。
书中的每一节课后附有专家名师的深度点评，包括曹文轩、王开东、王君、李华平、陈家尧、徐飞、李永红、李旭东、向浩等。
在这18节名著导读课里，名著被读通了、读厚了，课堂也长出了繁茂的绿叶，开出了五色的花，结出了读书的果子。

序 基于生长的匠心追求
一 陌生化导读：未成曲调先有情
1.《城南旧事》导读实录
评课/一节好课：已然熟悉，依然陌生
2.《开往远方的列车》导读实录
评课/学习是如何发生的
3.《爷爷变成了幽灵》导读实录
评课/一堂具有浓郁叙事风格的陌生化导读课
教学反思/绘本阅读中要努力实现图与文之间的“共生共长”
二 推进式导读：走一步，再走一步
4.《西游记》导读实录1
评课/导读秘境：过程与结构
5.《西游记》导读实录2
评课/好的课堂是一壶渐渐沸腾的水
6.《西游记》导读实录3
评课/我应该向徐杰老师学什么？
7.《海底两万里》导读实录1
评课/“真教”，让活动“真实”发生
8.《小王子》导读实录
评课/语文的浪漫就是寻找一个词语
三 总结性导读：往鸡汤里加点盐
9.《草房子》导读实录
评课/教学，让作品意蕴丰厚
10.《海底两万里》导读实录2
评课/匠心独运，别有洞天
11.《骆驼祥子》导读实录
评课/苦心经营的随便
教学反思/明明知道这个环节能出彩，但我还是果断跳过去
12.《夏洛的网》导读实录
评课/导读课导什么
13.《红星照耀中国》导读实录
评课/用“目录”撬动整本书阅读
14.《朝花夕拾》导读实录
评课/任务型教学助力名著导读有效实施
15.《水浒传》导读实录1
评课/寻一根生长的藤蔓
16.《水浒传》导读实录2
评课/让整本书导读课悠游前行
教学反思/课堂优化要舍得做减法
四 重读型导读：学学牛吃草
17.《海底两万里》导读实录3
评课/语文好课的姿态
18.《水浒传》导读实录3
评课/一字撬动全篇

基于生长的匠心追求
2009年，在南通的二甲中学，徐杰老师执教了曹文
轩的《草房子》的导读课。一节课，带着学生读一本书
，令人耳目一新。徐老师说，这是他的第一节整本书导
读课。评课的时候，我说，这是非常有意义的教学尝试
，对未来语文教学的改革很具有引领性的价值。现在看
来，我的评价没有言过其实。
十几年来，徐老师一直坚持整本书阅读课的研究与
实践。尤为难能可贵的是，他在调到教研室之后，仍然
坚持上课。在很多一线语文老师还不清楚何谓整本书导
读的时候，徐老师已经在这个领域有了多个成功的教学
案例，积累了许多宝贵的经验。
前不久，徐老师跟我说，他的专著《匠心与生长—
—徐杰老师的18节名著导读课》即将出版，想请我作序
。翻阅书稿，仿佛一次次走进徐杰老师的课堂；欣赏这
一节节别具匠心的整本书导读课，极大地丰富了我对整
本书阅读和名著导读课的认识，欣然应允了他的要求。
徐老师的整本书阅读和名著导读教学，每一节课的
活动设计都有很多精彩的创意和设计，这使得他的名著
导读课既“好看”，也“耐看”。
比如，《城南旧事》导读，徐老师能带着学生听读
猜想，一起和小英子想办法，来拆散爸爸和兰姨娘的暧
昧，为小英子的一次次心理补白，激发了学生对这本书
的阅读欲望；《水浒传》导读，徐老师居然让学生在水
浒英雄中重新为扈三娘选择如意郎君，学生在饶有趣味
的讨论活动中，拉近了与《水浒传》的距离；《朝花夕
拾》导读，徐老师独辟蹊径，用“鲁迅的恨”这条主线
，串起散文集中看似零散的人和事，同时又通过对“恨
”的分类和升华，巧妙引领，让学生对《朝花夕拾》有
了更为深刻的认识。
在徐老师的18节名著导读课中，充满阅读智慧和教
学智慧的活动，随处可见，可以说，他每节课的教学，
都别具匠心。很多老师或许会问：这样的设计是从哪儿
来的？我相信，匠心独具的导读设计，绝不是妙手偶得
的结果。我们可以猜想，在长达十几年的时间里，徐老
师是如何沉潜在一部部名著的文本世界之中，去发现名
著本身的一个个妙处，进而发现教学的一个个“妙招”
。我们是不是可以说，所谓的“匠心”，就是一年又一
年、一遍又一遍对一本本名著反复品读进而形成的那份
近乎天然的敏感？
匠心，让我们看到徐杰老师对整本书阅读、对名著
研读的一份热爱、一份痴心；其实，透过这些别具匠心
的活动设计，我们应该发现，“生长”才是徐杰老师整
本书阅读和名著导读课的灵魂所在和根本追求。多年来
，徐杰老师和我们团队一起研究和实践语文共生教学。
而共生教学最根本的追求就是生生共生共长，师生共生
共长；共生课堂的基本特征之一就是带着学习的种子进
课堂，让课堂成为一棵枝繁叶茂的树。这18节名著导读
课，每一节课都可以看到一颗或几颗极具生长力的“种
子”。
《水浒传》导读课以“酒局”为“种子”，引出武
松的喝酒、鲁达的喝酒、林冲的喝酒、宋江的喝酒……
对这几个典型的酒局进行阅读分享，串起了人物、情节
、主题和细节的诸多内容。《西游记》导读课以唐僧师
徒之间的“矛盾”为“种子”，这颗“种子”生长出丰
富的阅读成果和阅读资源：第十三至第三十回，唐僧和
悟空发生了哪些矛盾？在这些矛盾冲突中，悟空有怎样
的变化？师徒冲突的高潮和结局。《朝花夕拾》导读课
以“鲁迅恨过的人”为“种子”，一步一步引导和推动
这颗“种子”向上生长：鲁迅小时候恨过的人，鲁迅长
大后恨过的人，真恨的人，假恨的人，最后以鲁迅的“
大恨”和“小恨”作结。
读这18节导读课，如果我们关注这些“种子”的来
龙去脉，可能会发现，它们似乎是没有规律可循的，因
为这些“种子”都极富活力和个性，是与具体某节课的
导读内容相适切的，而且这些“种子”只能生长在这节
课上，没有办法移植到另外一节导读课上去，这大约又
是匠心所致了。
徐老师深知，一节好的整本书阅读课和名著导读课
，仅仅有一颗好的“种子”是不够的，所以他很用心地
在课堂上培育这颗“种子”的生长力，在与学生“你来
我往”的课堂对话过程中，名著被读通了、读厚了，课
堂也长出了繁茂的绿叶，开出了五色的花，结出了读书
的果子。在《骆驼祥子》导读实录中有这样一个片段：
生：我觉得是在老马很累，饿急了，在茶馆里晕倒
了。祥子出去把自己仅有的钱买了十个羊肉包子给老马
充饥。
师：你看，这个女生书读得多细致入微啊！是的，
祥子在这本书当中唯一一次痛痛快快地、真心实意地为
别人花钱，就是这个地方。（板书：花钱）现在就很奇
怪了，作者花那么多的笔墨写祥子的省钱、抠门，这里
忽然又写祥子很慷慨地花掉钱，为别人买包子吃，你觉
得矛盾不矛盾呢？
生：我觉得其实不矛盾。作者前面写省钱，情况是
不一样的。当时是老马已经饿得晕倒了，非常危险，这
个时候写祥子慷慨地为他花钱，其实就是为了对比，更
加衬托出祥子的心地善良。
师：这是其中的一种答案。也

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别具匠心的教学活动设计，随处可见的教学智慧，让每一节课既“好看”，也“耐看”。
每一节课都有极具生长力的“种子”，拓展名著阅读的控价和课堂的空间，让学生有看得见的生长。
书中每一节课后附有专家名师的深度点评，曹文轩、王开东、王君、李华平、陈家尧、徐飞、李永红、李旭东、向浩等。