全书共有四部分：一为“指向核心素养的深度学习”，介绍如何培养高中生批判性思维等多项有关深度学习的教学探索；二为“深度学习视域下的教学设计”，聚焦于以统编版教材进行深度学习的课例实践；三为“深度学习视域下的评价设计”，阐述了教学评价方式变化下的课例研究；四为“深度学习与师生成长”，关注师生在经历深度学习之后的心灵成长。这本书总体上力求突显深度学习的三个视点：主体性学习、对话性学习和协同性学习。在教学实践的各个阶段，施海红老师始终以立德树人为本，以学科核心素养作为理论架构和单元教学设计的出发点，通过改进教学，努力落实学生价值观、必备品格和关键能力的培养。

施海红，上海市南洋模范中学语文高级教师，上海市“双名工程”种子教师，徐汇区教育系统语文学科带头人，徐汇区高中语文学科中心组成员，徐汇区一般课题“以激发成长自觉为重点的高中生生涯规划能力培养的实践研究”负责人，上海师范大学研究生高端教育实践带教导师。
经过十多年沉淀，逐步形成了“思行结合，清越劲气”的教学主张，确立了高阶思维发展与读写活动指导相结合的教学特长。近年来，致力于促进深度学习的高中语文课堂教学评价实践的专题研究，有的放矢地开展围绕高中语文课堂评价的深度研究，从微观层面促进高

辑一 指向核心素养的深度学习
传承·创新
——《上海市南洋模范中学校友院士》读后感
语文项目学习中问题情境的设计原则
多学科视域下的新课程、新教材诗歌学习活动设计
研究（情报综述）
高中古代经典散文学习的三重维度研究
——以选择性必修中册《过秦论》教学为例
高中语文批判性思维培养的策略研究
——以议论文写作教学为例
借力在线资源，优化专题复习
——以高三语文综合探究题专题复习为例
辑二 深度学习视域下的教学设计
以诗为媒，走近伟大领袖的青春情怀
——以必修上册《沁园春·长沙》诗歌教学为例
构建思考的课堂文化
——以选择性必修上册“在论证中引入‘虚拟论敌’”逻辑教学为例
澄清·分析·评价·论证
——以选择性必修下册《石钟山记》读写结合教学为例
如何“因”势利导，缜密说理？
——以“因果思维链进阶训练”写作教学为例
借助表格工具，搭建思维训练框架
——以“某打车软件打车难”写作教学为例
辑三 深度学习视域下的评价设计
优化单元测试设计，助力核心素养发展
——以必修上册第三单元测试设计为例
以评促学，将评价嵌入单元任务研习中
——以选择性必修上册第二单元研习任务设计为例
再造学程·重构内容·转变评价
——“奇葩星球辩论会”语文项目学习案例
融合线上教育，做好整本书阅读的规划与管理
——以《红楼梦》整本书阅读教学为例
辑四 深度学习与师生成长
与学生一起思考写作
《刘擎西方现代思想讲义》阅读有感
高三，我仍和学生一起整本书阅读
培养思辨力，做学生精神成长的领路人
跋 十年
——我为什么写《行思录：深度学习的前瞻与探索》