幼儿心理健康教育是一片正在被开垦的处女地，图书市场相关参考资料非常少，铺天盖地的是小学、中学、大学的心理健康教育和心理辅导课，而尤其是直接指导幼儿教师教学的心理辅导活动案列，可以供一线幼儿教师和家长参考的书籍则非常稀缺。为此，本书结合区域近十年的教育教学实践，提供了40个现成直接上心理辅导活动课的优秀范例。

幼儿心理健康教育是一片正在被开垦的处女地，图书市场相关参考资料非常少，铺天盖地的是小学、中学、大学的心理健康教育和心理辅导课，而尤其是直接指导幼儿教师教学的心理辅导活动案列，可以供一线幼儿教师和家长参考的书籍则非常稀缺。为此，本书结合区域近十年的教育教学实践，提供了40个现成直接上心理辅导活动课的优秀范例。在撰写辅导点评过程中发现：每一个心理辅导活动都凝聚着集体的智慧，虽然执教的是一二位老师，却代表着整个幼儿园的水准；每一个心理辅导活动都是历次获奖精品，虽然奖次不一，但是都有档次：每一个心理辅导活动都是一种创新实践，虽然理论涵盖不广，但都是原创的教育探索。所以，在笔者眼里，每一个心理辅导活动都相当有价值，而且不能互相替代。

虽然本书直接的出发点是为了幼儿教师，但是不难发现也同样适用于喜欢学习研究、力图塑造孩子心理品质的家长。比如第一单元自信心的培养心理辅导活动，都是可以供家长借鉴的。再比如第六单元5个心理辅导活动是关于想象力、注意力、耐心细致的训练，还有第三单元抵抗诱惑、抗挫折能力的训练，第四单元的交往能力培养，里面的许多方法家长完全可以直接拿来使用。像走失心理辅导、盲从心理辅导、惧医心理辅导和第二单元的情绪心理辅导，对家长一定会有很多帮助。如果觉得有一些教学过程是生生互动，家长不好学，但是辅导点评栏目中很多心理学、教育学的理论知识还是可以有所启发的。

所以，本书总体优势是：来源于一线实践，肯定于评奖活动，受惠于众多幼儿，得益于教师和家长。

绪论：幼儿心理健康教育概述

第一单元

 第1课 寻找闪光点(自信心理辅导)

 第2课 我说你真棒(自信、欣赏同伴心理辅导)

 第3课 心里的小鸟(自我心情心理辅导)

 第4课 小兔乖乖(自我控制心理辅导)

 第5课 小乌龟开店(自信心理辅导)

第二单元

 第6课 情绪变变变(不良情绪心理辅导)

 第7课 快乐花园(良好情绪心理辅导)

 第8课 我的心情世界(情绪控制心理辅导)

 第9课 快乐宝贝(消极情绪心理辅导)

 第10课 给心情涂上颜色(情绪调节心理辅导)

 第11课 笨笨虫旅行记(情绪心理辅导)

第三单元

 第12课 忍一忍，再忍一忍(抵抗诱惑心理辅导)

 第13课 金鸡冠的公鸡(抵抗诱惑心理辅导)

 第14课 “神气”的冠军(抗挫折心理辅导)

 第15课 皓皓的烦恼(抗挫折心理辅导)

 第16课 龟兔第二次赛跑(矛盾选择心理辅导)

第四单元

 第17课 救救小动物(怕黑心理辅导)

 第18课 好玩的气球(胆怯心理辅导)

 第19课 我能行(克服困难、培养自信心理辅导)

 第20课 我是小勇士(不怕困难、勇于挑战心理辅导)

 第21课 勇敢的尼莫(不畏艰险、勇敢机智心理辅导)

第五单元

 第22课 朋友对对碰(友好交往心理辅导)

 第23课 认识新朋友(结交同伴心理辅导)

 第24课 微笑(人际关系心理辅导)

 第25课 夺宝奇兵(分工合作心理辅导)

 第26课 礼物(交往霸道心理辅导)

 第27课 真心向朋友学习(嫉妒心理辅导)

第六单元

 第28课 我是魔术师(想象力的训练辅导)

 第29课 小猫钓鱼(注意力心理训练)

 第30课 听听看看谁最棒(注意力心理训练)

 第31课 扑克屋(耐心细致心理训练)

 第32课 好样的老鹰(意志力心理训练)

第七单元

 第33课 蚂蚁的故事(盲从心理辅导)

 第34课 委屈的时候(委屈心理辅导)

 第35课 妈妈不见以后(走失心理辅导)

 第36课 看病，我不怕(惧医心理辅导)

 第37课 眼里的宝贝(感恩心理辅导)

 第38课 亲亲父母心(亲子关系心理辅导)

 第39课 老师，我想对你说(师幼沟通心理辅导)

 第40课 我很想上小学(幼小衔接心理辅导)

参考文献

后记

辅导活动点评

3～6岁的学前儿童还处在心理成长发展和人格形成的关键时期，具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和人格特点。在实际的工作中，我们发现不少幼儿由于缺乏对自我和他人的正确评价，在自我意识的发展上常常表现出以自我为中心与自我菲薄这两种状态，即过于以自我为中心和过于自卑。

所谓以自我为中心是指在观察事物或考虑问题时，只从自己的角度，用自己的经验去对待有关事物，不能设想他人观点、他人内心世界的一种心理状态。例如，当他们看到一个小朋友拿着玩具在哭泣，他们便会认为：小朋友不喜欢这个玩具(因为他们自己也会因为不喜欢某个玩具而哭泣)。如果别人告诉她(他)，小朋友从来没见过这种玩具，被玩具吓哭了，他(她)怎么也难以理解。所以，幼儿往往很难从别人的角度来观察事物，很难用别人的观点去分析问题，很难体验别人在某种情境中的行为，很难考虑别人的感受，表现出自私、自大、不接受别人意见等。

所谓自我菲薄是对自己的能力、性格、体格、容貌的自卑自责，这叫自我菲薄或自卑。自我菲薄的主要表现如下：1．过分地责备自己。自己犯了点错误，做错了一点事情，责怪自己是可以的。但自我菲薄的幼儿往往过分地责备自己。2．过度地嫌弃自己。谁都希望自己各方面比别人好，可事实上不可能。自我菲薄的幼儿常因自己的一点生理缺陷，一些学习及生活中的不足而嫌弃自己，并经常有意识地掩饰自己的缺陷与不足。当别人提及自己的缺陷与不足时，就会大发其火。3．过分地毁损自己。极端者会扯自己的头发，打自己的耳光，不吃不喝，有时甚至用头撞墙，用针刺自己，以此表示对自己的不满，对自己的愤怒。

为什么会出现自我中心与自我菲薄这些自我意识发展问题?这与幼儿的年龄特点密切相关。由于认知水平的局限，幼儿的自我意识还比较低级，具体表现出以下三个特点：1．依从性和被动性。由于对成人权威的尊重和服从，幼儿往往把成人对自己的评价看成是自己的评价，成人认为好就好，认为不好就是不好。2．表面性和局部性。幼儿对自己的认识都集中在外部行为表现上，还不会关注内心活动和行为品质。3．情绪性和不确定性。幼儿的自我评价往往带有主观情绪性。因此我们有必要对儿童进行自我意识的辅导，帮助幼儿科学地认识自我、悦纳自我、激励自我、管理自我，促进幼儿良好自我概念的形成和自我意识的发展，形成自尊、自信、自重、自爱、自强、自制的健康人格，帮助、推动幼儿的自我意识水平向更高阶段发展。

那么对于什么年龄段的儿童进行自我意识辅导最合适呢?根据以往的研究表明：5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上，儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，同时儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。因此本次活动将教育对象确定为中班下学期、大班幼儿。

在幼儿期，很多孩子表现出自信心不足的问题，并且这不是个别幼儿，而是有较大一部分人存在这个问题，因此进行自信心的培养成为本次活动的方向。心理学家对自我意识辅导内容的界定认为，主要包括自我认识、自我接受、自我协调、自我激励和自我管理五个方面。自我激励辅导能帮助幼儿树立自信心，克服自卑感，在面对困难和挫折时，善于自己给自己打气。由此，设计了“寻找闪光点”这一自我激励辅导内容，主要运用认知矫正和肯定性训练相结合的方法，试图激励幼儿重新认识自我，调控自卑心理，帮助幼儿树立自信心。本活动由于是针对幼儿的自我意识进行心理辅导，所以，作为教师，不能是居高临下的说教者，而是要引导幼儿主动的参与、亲身的体验，这样才会使幼儿获得体验，并在体验中获得发展。

宁波市宝韵音乐幼儿园熊燕燕设计、执教的本次辅导活动，通过互相寻找优点，让幼儿不仅发现了自己的优点，也注意到了同伴的优点，共同体验到了一种被他人认可的快乐。这也是本次活动出彩之处。P12-13

幼儿心理健康教育概述

关于心理健康的标准，专家学者、报刊书籍见仁见智，不同国家、民族、地域、时代，理论学派也不尽相同。主要的观点有：奥尔波特(G.W.Allport)的“成熟者”特点：1.自我意识的扩展；2.良好的人际关系；3.安全感；4.现实主义的知觉；5.具有一定的技能并投入工作；6.自我形象现实；7.良好的人生观。罗杰斯(C.K.Rogers)的“机能健全者”特征：1.开放的经验；2.协调的自我；3.充分的自信；4.无条件的自我关注；5.与同事和睦相处。马斯洛(A.H.Moslow)的“自我实现的人”特征15条，弗洛姆(E.From)的“新人型”特征14条等等。中国北师大郑日昌教授中西合璧地提出的10条值得借鉴：1.认知功能正常；2.情绪反应适度；3.意志品质健全；4.自我意识正确；5.个性结构完整：6.人际关系协调；7.社会适应良好；8.人生态度积极；9.行为规范化：10.活动与年龄相符。

以上是针对成人的心理健康标准，与幼儿心理健康标准有一定的区别。赵明昆认为幼儿心理健康可归纳为四个内容：“1.积极的情绪特征。2.良好的意志特征。3.对现实的态度特征，包括对社会、集体、他人、自己。4.良好的社会适应能力。其中以培养积极的情绪情感为幼儿心理健康的核心内容。”方丰娟撰写的《关于幼儿园心理健康评估的几点思考》认为最要关注的：一是情绪调节能力是否正常发展；二是能否积极参与到自己的学习和发展中，以及他们所具有的适应和处理环境的能力；三是是否形成某种关于自己在参与关系和影响周边世界的能动性的认知。也有专家认为幼儿心理健康的标准是：智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，情绪开朗；行为活泼而有一定的自我控制能力；合群、乐群，能适应集体生活，能与同伴友好相处。

为了便于记忆，参考林崇德教授等专家的论点，我们认为幼儿心理健康标准，可简单概括为3条：具备良好的自我意识，良好的情绪情感、行为习惯、个性心理品质和社会适应能力，并最终达到身体、心理和社会适应性的完满状态。

确定了幼儿心理健康标准，也就相应确定了心理健康教育的目标和内容。我们认为幼儿心理健康的内容主要有：1.培养幼儿良好的自我意识，恰当的自我评价和初步的自我控制能力。2.幼儿能学会合理发泄不良情绪，有初步的自我情绪调节能力。3.学习社会交往技能，能够分享和合作，培养一定的移情能力。4.培养幼儿良好的生活习惯，良好的生活习惯有助于幼儿精神饱满，对于幼儿情绪的稳定也起到一定的促进作用。5.适当的性教育，性教育是幼儿心理健康教育的一个重要内容，它将在很大程度上决定幼儿今后一生的“性观念”，影响到他们的性别自认、性别自我表现、性别角色行为，从而对幼儿的心理健康产生极大的影响。适当的性教育可以促进幼儿心理的健康发展。具体内容包括：培养幼儿正确认识性别角色的能力；生理发育的教育；尊重生命的教育；初步的预范性暴力的教育等。

那么，幼儿心理健康教育到底如何科学、有效地进行？结合海曙区十多年的幼儿教育实践，我们认为幼儿心理健康教育主要有以下途径：

积极创设安全，温馨、舒畅的幼儿心理发展环境

幼儿心理发展环境主要包括良好的幼儿园和家庭两大心理环境，围绕幼儿的心理成长，最主要的三种关系是亲子、师幼、同伴关系，其中前两者更重要。

1.树立正确的教养态度，尊重鼓励温暖幼儿，建立良好的师幼关系

师幼关系是幼儿园中重要的人际关系，老师不但是知识的传播者，更是引导幼儿心理健康发展的扶持者，师幼间互相尊重信任、民主平等，能使幼儿感到安全、温暖、宽松、愉快，心理上得到满足。教师要对每个幼儿都充满信心。教师要经常用肯定的语气、欣赏的眼光去看待每个幼儿身上的每一点微小的、值得赞赏的地方，幼儿将会从教师的眼神中得到支持和鼓舞，促进健康全面的发展。要允许幼儿犯错误。由于经验、能力的限制，幼儿总会犯这样那样的错误，这是幼儿心理发展所必须经历的，也是很正常的。如果我们以成人的标准去苟求幼儿，那么幼儿将被置于一种无形的压力之中，这当然不利于幼儿心理的健康发展，也不利于幼儿创造力等各种能力的发展。

2.引领家长学习提高，运用正确的家教方法，建立良好的亲子关系

幼儿相当多的时间是在家庭里度过的，家长及其家庭对幼儿心理发展的影响是最直接、最有效的，幼儿心理上所表现出来的许多心理问题，其根本原因就在于家庭。不可否认的是当前幼儿的家庭普遍缺乏心理健康教育方面的知识和技能。所以，幼儿园需要通过各种途径进行宣传工作，转变家长对“健康”的陈旧观念，全面认识健康的内涵，要利用各种方法组织家长学习幼儿心理健康教育的理念和方法。创设良好的心理发展环境，最重要的是家庭环境。首先，家长要注意自身的心理健康。其次，家长要创造良好的家庭育儿环境，包括营造和谐的生活气氛、营造良好的智力环境、营造良好的情感环境。第三，要创设良好的家庭物质环境等。

3.引导幼儿客观评价，尽力创建和谐集体，建立良好的同伴关系

幼儿在生活中接触最多的群体之一是园内同伴，良好的同伴关系既是促进幼儿心理健康发展的条件，又是衡量幼儿心理健康的标准之一。幼儿园在心理健康教育过程中要重视幼儿良好的同伴关系这一内容，还要让幼儿认同自己的班级，增强凝聚力，建设和谐的班集体。比如与同伴交往中要正确评价同伴，遵守规则，学会尊重、关心、帮助，学会谦让、合作、等待，使幼儿不仅养成良好的品质，而且获得成功和快乐的体验。教师可通过辅导活动让幼儿了解同伴的长处，通过开展游戏增进幼儿交往，通过互帮互助学会关心同伴，通过移情训练学会理解同伴，只有这样，才能形成积极健康的人格。

组织丰富，科学，系列的活动，作为心理健康教育的戴体

1.定期开展心理健康教育主题系列活动，营造好氛围

教师可以运用心理学、教育学原理，开展一系列心理健康教育活动。其中较重要方法是以游戏为主，寓教育于游戏之中。教育家陈鹤琴认为游戏对于幼儿有重要作用：“各种道德几乎都可以从游戏中得来，自制、克己、诚实、理智地服从，这些道德的形成，没有比游戏这个利器，来得快，来得实。”确实，游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式。当年陈鹤琴先生所认为的道德，就是现今心理健康教育内容中需要养成的幼儿良好心理品质。

2.将心理健康教育渗透在幼儿的日常生活中，润物细无声

幼儿的日常生活中蕴藏着许多心理健康教育的时机。幼儿心理健康教育渗透在幼儿每天的生活活动中，这主要指随机教育，不包括心理健康教育课程、常规心理教育等活动。

教师每天都要与每个幼儿有肯定性的接触，包括身体、表情、目光和语言接触。坚持每天和每个幼儿或者说说话，或者进行目光交流，或者经常对幼儿微笑，或者抚摸、拥抱、拉拉手等，尽可能地满足幼儿的情感需要。在与幼儿交往中，让鼓励、微笑的行为成为一种习惯。让每个幼儿都有不断获得成功体验的机会，不断地积累成功的经验，这对幼儿自信心的建立和幼儿心理的健康发展都有着必不可少且十分重要的意义。因此，幼儿园的各项教育活动要根据幼儿的个别差异、采用不同的教育方法和手段，为不同的幼儿制订不同的学习计划和要求，让他们学会走好每一步，然后在成功的基础上再进行新的学习。这样，就可让每个幼儿都不断地看到自己在原有基础上获得进步而增强自信，促进其心理的健康发展。

3.努力扩大幼儿的社会人际交往空间，提高适应力  就年龄特点而言，幼儿应该活泼好动，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的儿童亦然。如果发现孩子不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，同伴常告他的状，这是人际关系适应不良的表现，应引起高度重视。要重视培养孩子的社会交往技能，要用心培养孩子正确的交往态度与能力。具体地讲，就是要教会幼儿说话的技能，要培养他们有一些讲话的幽默感；要鼓励孩子多交朋友，但要对他们提出择友的标准；要引导孩子学会争取集体的接受，鼓励孩子多参加集体活动；要让孩子学会彬彬有礼，懂得礼貌对建立良好的人际关系很重要。

努力挖掘潜在、自然、有效的心理教育内容于课程领域

《幼儿园教育指导纲要》强调：幼儿园必须树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。《纲要》将教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，明确指出把幼儿健康教育(包括心理健康教育)认定为最为重要的幼儿教育内容，其他领域的工作都可以、甚至都应成为有效促进幼儿心理健康教育的载体。

其实，仔细对比教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》中五大领域总目标，会发现各家幼儿心理健康教育内容有很多重合之处，特别是健康、语言和社会目标。比如排第一位的健康教育目标包括：1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。如果仔细阅读本书，不难发现以上的目标加上第二大领域语言教育目标和第三大领域社会教育目标各5条，几乎都能在本书的辅导目标设计中找到痕迹。科学教育前三个目标是：1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官动手动脑探究问题；3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，这些方面，在本书第五、六单元的心理辅导过程中也有体现。艺术领域的三个目标，虽然本书中论及较少，但也有涉及和渗透，如《给心情图上颜色》有美术、音乐教学的渗透，《勇敢的尼莫》有电影的欣赏等等。当然，毕竟幼儿心理健康教育有其专业特殊性，不能完全替代艺术教育。所以，教师应该认真钻研各课程教材，充分挖掘课程教育领域教材中心理健康教育因素，精心选择、编排心理健康教育教学内容，只有在幼儿园各领域教育中渗透心理健康教育，才能取得较好效果。

当然，在课程领域挖掘潜在的心理健康教育内容的过程中，要两者有机结合，注意自然、有效，不要牵强附会，过犹不及。比如第四单元《我是小勇士》就有机地结合了体育活动和心理健康教育活动；第一单元《小乌龟开店》就是通过小乌龟开店的故事，在语言活动中渗透了自信心培养。

我们认为，与家庭心理健康教育、中小学心理健康教育比较，幼儿园心理健康教育更需要强调的是：

1.整合性

幼儿心理健康教育必须充分整合幼儿园与家庭(最好还包括社区)的力量，坚持教育的一致性，架起幼儿园教育与家庭教育的桥梁，使家庭成员之间、幼儿园与家庭、教师与家长对幼儿的心理健康教育的要求、教养态度、教育方法做到一致，形成家园整合的合力，使教育产生最大的效益。只有家园同步教育，综合利用各种教育资源，才能共同为幼儿的心理发展创造更好的条件。整合性的特点还表现为幼儿园内的心理健康教育有融合性的特征，主要指幼儿心理健康教育与各种活动相融合，具体表现在：1.将游戏活动和心理健康教育的融合，2.教学活动与心理健康教育的融合，3.日常生活与心理健康教育的融合，4.体能活动和感觉统合训练的融合。以四大融合促进幼儿心理发展。  2.阶段性

不同年龄段的幼儿具有不同的身心发展特点，如幼儿初期的思维主要是直觉行动性的思维，即在动作中思考，一旦动作停止，思维活动也随之停止：而幼儿晚期主要是具体形象性的思维，并伴有抽象逻辑思维的萌芽。幼儿园的心理健康教育面对的是众多不同的幼儿，而不同年龄的幼儿具有不同的身心发展特点，心理健康教育要求达到的目标不仅不相同，运用的教育方法也不一样，需要有针对性地进行因材施教。比如第五单元是同样的交往训练，不同年龄段的幼儿，其心理健康教育内容也会有不同和侧重，如小班可以帮助他们体验与同伴共同游戏的乐趣；中班可以讨论与同伴交往的策略，学习化解同伴间矛盾的方法：到了大班，则可以培养他们与同伴协商合作，共同解决困难的能力。所以，幼儿心理健康教育要讲究科学，需要运用心理学、教育学的原理，遵循幼儿心理发展的阶段性特点和规律进行教育，才能取得较好的成果。

3.个性化

幼儿心理健康教育应根据幼儿的个性特点进行教育。如果说阶段性的原则是针对幼儿的发展规律共性，那么个性化原则就是注重幼儿心理健康教育的人本化实施。由于每个幼儿的家庭背景、成长经历不同，其个性特点也千差万别。作为教师，既要熟悉幼儿共同的年龄特点，还要了解幼儿之间的个性差异，针对不同个性的幼儿，采取不同的方法，真正做到因材施教。如对性格内向的孩子，就不应该采取当众批评的方法，这会使他们的自尊心受到极大的打击，而应侧面提醒，私下交流，这样效果较好。其次，每个幼儿的能力有所不同，有的擅长音乐，有的擅长舞蹈，还有的语言表达能力极强等等。教师要善于把握幼儿之间的能力差异，尊重幼儿的性格，根据幼儿的表现特点进行教育，促使每一个幼儿都能在原有基础上得到发展。

所以，维护和增进幼儿的心理健康水平，提高幼儿的整体心理素质，“两手都要硬”，既要注重物质环境的创设，又要关注人文环境的建设；既要注重专门的心理健康教育活动，又要渗透到生活的方方面面；既要面向全体，又要关注少数个体；既要幼儿园高度重视，又要家庭社会的关注、参与。只有经过各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。

徐德荣

二○○八年五月

看着本书的统稿一张一张从打印机里输出来，我禁不住舒了一口气。确实，从组稿到完稿、出版，这本书酝酿了整整三年，我整整改了三遍。否则，实在难以面对组稿会议的教师，那些优秀而敬业的海曙幼儿教师，她们的好学和创新精神，非常值得我借鉴和学习。另外一方面，我终于完成了一个夙愿，起因是如下的一个故事：

两幼儿一起玩耍，旁边有石头，一个孩子不小心摔倒了，中国的母亲往往会上前抱起孩子，一类母亲边打石头边哄孩子：“这该死的石头，谁让你绊倒我的宝贝，好了，乖乖，不哭。”而孩子真的就不哭了。另一类母亲会对孩子教训一番；而第三类母亲会偷偷说：“他是个坏孩子，下次不要跟他一起玩。”与以上三者不同，美国的母亲会扶起孩子，告诉他：“这是你的错，你应该学会保护好自己，应该懂得为自己负责。”孩子也不哭了。

为了安抚孩子因摔跤而受伤害产生的情绪，“让别人对自己负责”与“为自己负责”这两种不同的心理教育方式，足以引导孩子将来成人后可能会形式的不同的行为方式和价值取向。诸如此类的点点滴滴累积起来就可能形成人与人之间的本质性差异。在中国，母亲无论是责怪石头，还是怪罪别人，或是回避交往，这些行为都是大家司空见惯的，类似的中国式故事还有很多。于是，我就一直思考着究竟怎样才是好的心理教育的问题。多年来，对基础教育阶段小学生、初中生的心理健康教育，笔者已经研究了一段时间，出版了被中国新闻出版总署向全国青少年推荐的《少年心事》等书，也取得了一定的成绩，但我发现幼儿的心理健康教育更为重要，转而开始关注幼儿的心理健康教育。所以，于2000年开始率先在宁波市与幼儿教师一起摸索，当时得到了宁波市第一幼儿园园长沈清等多位幼儿教育专家的支持。

幼儿心理健康教育是一片正在被开垦的处女地，图书市场相关参考资料非常少，铺天盖地的是小学、中学、大学的心理健康教育和心理辅导课，而尤其是直接指导幼儿教师教学的心理辅导活动案例，可以供一线幼儿教师和家长参考的书籍则非常稀缺。为此，本书结合区域近十年的教育教学实践，提供了40个现成直接上心理辅导活动课的优秀范例。我在撰写辅导点评过程中发现：每一个心理辅导活动都凝聚着集体的智慧，虽然执教的是一二位老师，却代表着整个幼儿园的水准；每一个心理辅导活动都是历次获奖精品，虽然奖次不一，但是都有档次；每一个心理辅导活动都是一种创新实践，虽然理论涵盖不广，但都是原创的教育探索。所以，在笔者眼里，每一个心理辅导活动都相当有价值，而且不能互相替代。

虽然本书直接的出发点是为幼儿教师，但是不难发现也同样适用于喜欢学习研究、力图塑造孩子心理品质的家长。比如第一单元自信心的培养心理辅导活动，都是可以供家长借鉴的。再比如第六单元5个心理辅导活动是关于想象力、注意力、耐心细致的训练，还有第三单元抵抗诱惑、抗挫折能力的训练，第四单元的交往能力培养，里面的许多方法家长完全可以直接拿来使用。像走失心理辅导、盲从心理辅导、惧医心理辅导和第二单元的情绪心理辅导，对家长一定会有很多帮助。如果觉得有一些教学过程是生生互动，家长不好学，但是辅导点评栏目中很多心理学、教育学的理论知识还是可以有所启发的。

所以，本书总体优势是：来源于一线实践，肯定于评奖活动，受惠于众多幼儿，得益于教师和家长。本书的其他特点还有：

心理辅导选题切合幼儿实际需要

总体而言，在心理辅导选题上，幼儿园的心理健康教育比小学的更切实际，更有针对性，没有小学的心理健康教育活动课与思品课选题相混淆的弊病。从本书目录上可以清楚地看到，第一单元幼儿的自我认识；第二单元主要涉及良好情绪的培养、消极心情的排遣等；第三单元抵抗诱惑心理辅导和挫折教育，还有幼小衔接、人际交往、感恩教育等等心理健康教育内容。心理辅导选题是最佳心理辅导案例精选，有许多可圈可点的地方。如第二幼儿园宋波敏执教的《我很想上小学》就是针对大班幼儿在上小学前的一些心理疑虑与困惑而设计的；新芝幼儿园朱小薇执教的《看病，我不怕》是针对小班幼儿不愿意看病的心理特征，很有特色。即使是同一个辅导内容的选题，也尽量提供不同心理辅导活动过程，如第二单元情绪心理辅导，宁波市第一幼儿园、宁波市机关第一幼儿园等三个心理辅导教育活动，是针对不同年龄的幼儿情绪方面的心理而设计的。在第六单元对幼儿的同伴交往人际关系这一主题，《朋友对对碰》主要是针对小班幼儿友好交往技能培养，《认识新朋友》、《微笑》、《夺宝奇兵》是从不同角度直接训练同伴交往；《礼物》、《真心向朋友学习》则是分别针对幼儿中交往霸道、嫉妒心理现象，这些内容非常切合幼儿的实际心理特点。幼儿心理健康教育既要正向引导，进行良好心理品质的训练，又需要对负面的情绪、心理现象进行及时的疏导矫正。

精心安排辅导环节，符合幼儿接受水平

从教学预设的流程图，可以观察到40节幼儿心理健康教育活动课有一个共同点：教学环节一般比较简单，二三个环节就行了，不像小学那么复杂。这当然跟幼儿教学活动时间有关(小班不超过20分钟，大班不超过25分钟)，小学40分钟的课，当然可以安排得琳琅满目，但是过犹不及，心理健康教育更不能讲究表面上的花里胡哨。幼儿心理健康教育活动课的教学环节少，反而显出教学环节更需要精心安排。比如一等奖《救救小动物》，小动物被关在黑洞里，需要营救出来，非常简单。通过“黑洞”情境创设、教师正确引导、勇敢幼儿的示范和激励，最后每个幼儿通过自己努力，克服了怕黑的心理问题。辅导过程非常流畅，辅导层次清楚，阶梯性明显。再比如《情绪变变变》主要有三个环节：认认三个“情绪宝宝”、谈谈自己的情绪经验——体验情绪，到帮帮三个宝宝——学一些情绪调节的方法，最后以欢庆舞结束。可以说，上述两个幼儿心理健康教育活动的教学环节再简单不过了，但是又非常符合幼儿的心理接受水平，而过于复杂的心理辅导反而会让孩子不能接受，教师也手忙脚乱。两个思路清晰的心理辅导活动所展现出来的心理健康教育的理念很到位，也很出彩。

创设心理情境故事符合幼儿心理特点

按照幼儿心理健康教育的方法，强调让幼儿进行“体验式学习”，其中的一个重要的教学手段是创设心理情境故事，这一点在很多心理辅导活动课中体现得很充分。再举《救救小动物》为例，现场布置成一个接近真实的漆黑山洞，一开始谁也不敢到“黑洞”里救小动物，甚至有孩子童言无忌地说：“老师自己去救吧。”引来听课教师的一片笑声。但是宁波市机关第二幼儿园李尔老师没有指责，而是采用了忽视的方法。经过教师的启发、引导，运用认知调整、榜样示范等方法教学环节，分层心理辅导，终于使所有的孩子克服了怕黑的心理，勇敢地救出小动物。整节课无可非议地获得一等奖，除了教师的心理辅导到位外，与这个真实的黑洞和救小动物情境创设是密不可分的。其实正是心理情境故事接近真实，我们的心理健康教育才会对幼儿独立性、自信心、勇敢精神的培养大有裨益。

再举《情绪变变变》为例，采用了幼儿喜闻乐见的教学方法，要让小班幼儿知道一点基本的情绪类型：生气、悲伤、快乐，不是通过简单的灌输形式，而是通过“角色扮演”的方法创设心理情境，请三个大班的幼儿扮演一种情绪，每人胸前挂个很生动的表情代表三种类型，更值得称道的是三个宝宝的命名是由孩子们决定的，这个可以从教师教案和教学实际对照发现，既体现了民主精神，又体现了生成教育的理念，反映了教师的教育机智。以上例子可说明本书活动课设计符合幼儿的心理特点。

本书的出版得到海曙区幼儿教育研究会邵静芬会长的鼎力帮助，她对工作的任劳任怨和敬业精神，非常值得我学习。在编写本书的过程中，也得到宁波市闻裕顺幼儿园金虹青等众多幼儿园园长的大力支持，这些幼儿教育的精英提出许多很好的建议，在此表示特别的感谢！最后，忠心感谢所有支持幼儿心理健康教育的人们！

徐晓虹

二○○八年五月

心理健康教育是幼儿教师和家长应该并且完全可以提供给幼小儿童的最重要的早期人格成长援助之一。如暴幼小儿童在成人的支持下能够获得健康和谐的人格基础，也就为他们的终身幸福提供了最基本的保障。《幼儿心理健康教育互动40课》提供了一个很好的范例。

——全国学前教育学科带头人博士生导师　许卓娅

幼儿心理健康教育既需要正向引导，强调发展性，培养良好心理品质。又需要对负面的情绪、心理现象进行及时疏导、矫正。我诚恳地向大家推荐本书。因为它源于实践，涵盖面广。操作性强，在幼儿心理健康教育领域极具现实的指导意义。

——中央教育科学研究所　李继星