本书将作者三十余年来从事幼儿园课程教育与研究的经验汇聚于其中，从宏观、中观、微观层面对各种人文、自然科学的理论与幼儿园课程之间的关联进行反省，特别从哲学、文化、逻辑、历史以及心理学的视角审视幼儿园课程的问题。同时努力接近幼儿教育的实践，将反映国内外学前教育机构教育实践的真实案例与经验体现在幼儿园课程的实践中，并与时俱进地探讨幼儿园课程中不断涌现的新挑战、新问题。

第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、课程的定义
二、课程理论
第二节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点
二、幼儿园课程的要素
第二章 幼儿园课程的基础
第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
二、心理学对幼儿园课程的影响
第二节 幼儿园课程的哲学基础
一、哲学流派与幼儿园课程
二、哲学对幼儿园课程的影响
第三节 幼儿园课程的社会科学基础
一、政治与幼儿园课程
二、经济与幼儿园课程
三、文化与幼儿园课程
四、人文生态环境与幼儿园课程
五、社会变迁与幼儿园课程
第三章 幼儿园课程、课程模块与教育活动
第一节 幼儿园教育活动
一、游戏与幼儿园课程中的游戏
二、教学与幼儿园课程中的教学
三、幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
第二节 幼儿园课程模块
一、组成幼儿园课程的幼儿园课程模块
二、幼儿园课程模块与每日幼儿园课程
第三节 幼儿园课程、课程模块与教育活动之间的关系
一、每周、每月、每学年(学期)幼儿园的课程组成
二、幼儿园课程在每周、每学期(或学年)课程中的微调
第四章 幼儿园教育活动的设计
第一节 幼儿园教育活动的设计原理
一、幼儿园教育活动目标的设置
二、幼儿园教育活动内容的选择和组织
三、幼儿园教育活动的评价
第二节 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计
一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体
二、各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
第五章 幼儿园课程中的各教育领域
第一节 幼儿园课程中的关键经验和关键概念
一、关键经验和关键概念
二、幼儿园课程中的关键经验
三、幼儿园课程中的关键概念
第二节 幼儿园各教育领域的价值定位与关键经验／关键概念
一、幼儿园健康教育领域
二、幼儿园语言教育领域
三、幼儿园数学教育领域
四、幼儿园科学教育领域
五、幼儿园美术教育领域
六、幼儿园音乐教育领域
一 七、幼儿园社会教育领域
第三节 幼儿园各教育领域之间的关系
一、在幼儿园课程的教学模块中，各教育领域的“分”与“合”
二、在幼儿园课程的其他板块中，各教育领域的“分”与“合”
第六章 幼儿园课程的编制
第一节 幼儿园课程的编制模式
一、目标模式
二、过程模式
三、实践模式
四、批判模式
第二节 幼儿园课程目标
一、教育目的和课程目标——从一般到具体
二、幼儿园课程目标的取向及其表述
三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
四、幼儿园课程编制中目标的设置
第三节 幼儿园课程内容
一、幼儿园课程内容的取向
二、幼儿园课程内容选择的原理
三、幼儿园课程内容组织的原则与方式
四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织
第四节 幼儿园课程的实施
一、课程实施的取向
二、影响幼儿园课程实施的因素
三、对幼儿园课程实施取向的权衡
第五节 幼儿园课程的评价
一、幼儿园课程评价的要素
二、幼儿园课程评价的取向
三、幼儿园课程评价的类型
四、幼儿园课程评价的模式
五、幼儿园课程评价的过程
第七章 国际视野下的当代学前教育课程
第一节 世界上部分政府政策导向下的学前教育课程
一、国际权威组织对包括学前教育课程在内的政策的关注
二、部分国家政府政策导向下的学前教育课程
第二节 国际上学术导向下的学前教育课程
一、学前教育课程、课程模式和课程架构
二、各种国际知名的早期教育方案、课程模式和课程架构
第三节 国际学前教育课程的发展趋向
一、为培养面向未来的人打下基础的基础
二、在尊重文化差异的基础上，学前教育课程走向多元化
三、关注可持续发展，落实终身教育的第一步
四、强调教育公平，实施全纳性学前教育课程
第八章 我国幼儿园课程的历史沿革和变革
第一节 我国幼儿园课程变革的历史
一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程变革
二、20世纪50年代的幼儿园课程变革
三、20世纪80年代以来的幼儿园课程变革
第二节 当代我国著名的幼儿园课程和教育方案
一、陈鹤琴的“五指活动课程”
二、张雪门的“行为课程”
第三节 我国幼儿园课程的发展趋向
一、在实现教育公平的原则下提升幼儿园课程的质量
二、关注传承和发扬中华优秀传统文化
三、将教育信息技术融入幼儿园课程
四、进一步关注和提升幼儿园教师的专业水平
五、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化