廖晓英创作的《中学还能这样上(加拿大教育的精神与细节)》是《小学还能这样上》姊妹篇！

一个舐犊情深的母亲，眼光独特的社会观察者！

两个进入青春期男孩的成长之路！

在这里，可以看到适合中国孩子真正有价值的教育！

启发无数中国老师和家长的西方教育观察笔记！

《人民日报》社资深记者凌志军、教育实业家信力建、社会学学者扈海鹂诚意推荐！

廖晓英创作的《中学还能这样上(加拿大教育的精神与细节)》是《小学还能这样上》姊妹篇！

这是身在加拿大的廖晓英女士撰写的第二本教育专著。书中，她对加拿大初中教育的基本理念、校内外教育以及面对的教育变革等进行了详细的介绍。全书分四部分：开篇、课业篇、课外篇和教育篇，共23个主题，展示了初中如何让学生投入到日渐深入的学习和探索自我的整个过程。

本书写作风格客观冷静、深入细致，让我们触摸到真实的加拿大教育的精神，感受到加拿大初中教育的细节。本书将成为我们了解西方教育的重要作品，对面临全球化挑战的中国教师和家长具有诸多的启发。

前言

开篇

 跟随少年心智的初中教育

课业篇

 以训练思维能力为目的的教学

 听、说、读、写兼顾的语言艺术课程

 培养终生阅读的好习惯

 易于操作的写作技巧训练（上）

 易于操作的写作技巧训练（下）

 社会科学课：历史、现实与公民意识（上）

 社会科学课：历史、现实与公民意识（下）

 学习科学与数学，认识人类寄于生存的世界

 多彩的乐队生活

 体育：发展健康、积极的生活方式

 初试各种技艺的探索课

课外篇

 丰富校园生活的俱乐部

 激发创造力的竞赛与展示

 学做世界公民从小事做起

 减少人类对地球的破坏印迹

 绿色之旅

 关注少年的精神与生命安全

 特殊教育给有特殊需要的学生

 天才教育培养的是能力

 经历冒险、锻炼意志、学做好公民的童子军生活

 课外技艺课程的种种收获

 告别初中，迎接高中

教育篇

 学校、老师、家长：三位一体的教育者

 培养21世纪所需技能——关于BC省正在进行的教育改革

后记

老师在与学生的交流时，总是把他们当成人一样对待，进行平等的对话。第一天，新老师见到新学生，都会开诚布公地介绍自己。老师希望孩子们了解自己，因为，对一个人了解得多，信任感才会增强。

非非六年级的班主任老师是一位看上去很年轻的女士，叫勒贝尔，她来自魁北克。第一天见面，她就毫不隐瞒地跟学生们讲起了她从东部来到西部的经历。她告诉孩子们，刚刚来到BC省时，她连英文都不大会说，就这样误打误撞地想办法谋生。后来她在温哥华水族馆找到一份工作，天天和鱼儿打交道，觉得十分有趣。

格罗涅女士是八年级的任课老师，栓柱和非非都曾是她的学生。每年上课的第一天，她不仅向孩子们口头介绍自己，还会郑重地把自己的情况写下来发给每一个学生。我想，她这样做其实也是希望让家长看到。她的自我介绍是这样的：

我叫米歇尔·格罗涅。我教你们英文、法文和社会科学。我每周二和周四给你们上课。我在1963年出生于曼尼托巴省的维尼派克。当我十几岁时，我们全家搬到了曼尼托巴省的北部，至今我的父母热内和路易斯还住在那里。

我在1988年毕业于曼尼托巴大学的教育专业，我在曼尼托巴省、Bc省和育空省的许多地方教过书，并且一直在“沉浸式法语教学”项目教课。

我已婚，有两个孩子。儿子叫亚历山大，14岁；女儿叫索尼娅，8岁。我们家还有一个可爱的成员叫加博，是一只伯瑞犬，才10个月。我自己的兴趣是：跑步、爬山、烹饪、园艺和音乐，同时我还特别喜欢阅读，尤其喜欢文学和历史。

短短的介绍让孩子们对老师产生了许多亲近感：老师有幸福的家庭，有和他们差不多大小的孩子，有他们同样视为宠物的狗，有丰富的生活，锻炼、读书又为学生们树立了榜样。孩子们与老师的距离无形中拉近了许多。

我对比过格罗涅女士给我的两个孩子的自我介绍，内容大致一样j但文字有所不同。这说明她并不是每年千篇一律地用同一份稿子，而是年年都对此进行认真准备，有所更改。凑巧的是，我们全家喜欢在一个海边小径健行，后来多次在那里遇到这位老师。每次，她都是带着她的伯瑞犬在跑步，看到我们时，她总是热情地打招呼。她把“跑步”列为爱好的第一项，显然很有理由。

和小学相比，中学的管理方式发生了许多变化。老师的关照减少了，孩子们的自由度大大提高了，学校开始教孩子们自己管理自己。

初中时期，学生仍然有自己固定的班级，每个班的学生人数不超过30人。每个班都有自己的班主任老师，但老师不是像小学时那样什么课都教，而只是专门教授几门课程，这样学生在不同的课程上就有不同的授课老师。与小学一个很大的不同是，学生不是坐在自己固定的教室，而是到不同的课堂去上不同的课程。下了一堂课，他们就要赶紧准备下一堂课用的东西，然后迅速到另一间教室上新的课。课间短短的几分钟不容拖拉，必须抓紧时间。P12-13

孩子在成长，上完了小学上中学；父母也随之成长，学习如何与开始进入青春前期的子女相处，如何与学校配合一起教育孩子持续进步。在这个过程中，作为一个母亲，在继续追踪记述对两个儿子在加拿大上初中的观察和感想的基础上，我向读者献出本书。它是《小学还能这样上——中国妈妈眼中的加拿大小学教育》一书（以下简称《小学》）的续篇。与《小学》一样，本书将试图尽量细致地展现加拿大教学的具体做法，希望通过分享孩子的亲身经历，让读者对另一种教育体系——包括其教育理念、教育方法、教育变革等等——有更多的了解。

教育理念是教育之本。所谓教育理念，就是回答“为什么教育”的问题。

“望子（女）成龙”，是很多中国家长的强烈愿望，对他们来说，重视孩子教育，就是要让孩子上最好的幼儿园、最好的小学、最好的中学、最好的大学，而且要在学校里成为成绩最好的学生。加拿大和中国在教育上存在的差别，首先是理念的不同。中小学教育作为普及的基础教育，目的到底是什么？在中国，攀登教育的宝塔尖，本身很重要，为此，把孩子们学习文化知识作为几乎全部的教育内容，把学生能够入读大学作为目标。加拿大的中小学，则偏重强调教育的社会

功能，要求把孩子培养成有用的社会成员和负责的家庭成员。相应的，这里的整个中小学教育，涵盖三部分同等重要的内容：第一，教授文化知识，让孩子们会识字、读书，懂得数学、科学的基本原理，了解历史、地理等作为一个文明人应当掌握的基本知识。第二，引导他们建立作为一个社会公民所应有的基本理念、道德规范、思维方法、交流技巧和社会服务技巧等。第三，发现和培养每个孩子的不同技能，吹拉弹唱、绘画、陶艺、舞蹈、戏剧、滑冰、游泳、打球、厨艺、木工等等，学校样样都教。这不是为了把人人都培养成能工巧匠，更不可能让大家都做达·芬奇那样的全能大师，而是在这个过程中给孩子们以各种尝试和体验的机会，开发他们的一些基本能力，让孩子探寻自己的真正爱好，也帮助他们学习将来能够服务社会和家庭的一些技能。继续升学接受高等教育，也是达到这些目标的途径之一，但绝不是中小学教育的唯一追求，教授知识也不是这一阶段教育的全部和唯一内容。

教育要讲究方法，方法的不同，造就教育体系的区别。中国的教育，传统上强调反复练习，这样来让孩子们牢牢掌握知识，注重通过大量灌输让学生最大限度地学到各种书本知识。所以，中国学生往往在基础知识方面显得更加出色，比如数学做题的能力强、基本知识的记忆好。而加拿大则注重对孩子兴趣和智力的开发，强调对创造力和思考力的培养。在这里，老师总是想方设法开拓学生的视野和思路，注重教授学生们如何学习的方法，让他们学会用自己的大脑去思考，用学到的方法再去进一步学习知识。在教学方法上，他们不主张过多地让学生重复练习和死记硬背，而是试图教他们举一反三，理解原理，懂得运用，解决实际问题。

如今因特网普及，获取知识轻而易举，再也不需要像以前那样翻查书籍、字典，询问老师、专家，所以学校更看重教授学习方法，让学生们懂得运用学习工具，学会分析资料和信息。目前加拿大也在不断改革和调整教学方式，让教学不断追赶科学技术给知识体系所带来的变化。比如，生物课上讲到动物，老师不会让学生牢记上百种动物的名称、生活习性、生活地区，而是让每人选择一种自己喜欢的动物进行深入的探索和研究，从这种动物的家族，到生长环境、繁殖过程，并运用文字、图画、实物、媒体等多种手段，表达对这种动物的认识。理念上来说，从一种动物着手学会了学习和研究的方法，便能一通百通。方法和目的是贯通的。这种教学方式，并不意味着这个教育体系培育出来的学生个个都会做研究、思考力极强、学习成绩出色，都能上世界一流大学，甚至拿到诺贝尔奖。事实上，那种人人成名成家的想法，在这里的教育体系中并不存在，教师们不会拿诺贝尔奖说事来鼓励学生。一个有所发明发现的科学家与一个尽了本分的商店店员，在这个社会及其价值体系中，并没有高下之分，没有成功与失败之分。这是因为：每个人的兴趣、关怀、智力水平和能力都是不一样的，而每个人有做他（她）己的权利，不能设想所有的孩子都应该向着同一个由学校或家长设定的所谓理想去努力。那不仅是不现实的，也是违反这个社会的根本理念的。让不同的学生尽可能地发挥自己的独特长处，做到自己所能做到的最好状态，这才是加拿大教育所追求的目标。加拿大教育是把每一个学生都当作一个个体来看待，尽量尊重每一个人

的个性和特点。他们认为，每一个孩子都是独一无二的，他们的智力类型不同，智力发展水平不同，个性不同，行为方式不同，喜爱的东西不同，获取知识的方式和快慢也不同。但他们同时相信，每一个人都具备一种或多种特殊的潜质。教师的责任不仅在于教授学生知识，也要发现学生的潜质，挖掘他们的能力，让他们的潜能能够释放出来。衡量学生学习成绩的标准不是设在标杆的最高端，并要求每个孩子都能做到，而是建立在一般正常发育的孩子所能达到的程度上。

如果有人没能达到这个标准，则要寻找影响这个孩子成长的特殊因素。在课程的设置上，学校既考虑到智力超常的孩子，也照顾到行为和智力有问题的孩子，根据不同的情况，采取不同的措施和教育手段。

初中是孩子成长的又一个重要时期，是他们从儿童转入青春期的准备阶

段，孩子心理和生理上都在发生急剧的变化。他们开始具有一定的独立思考能力，但仍然幼稚、不成熟；对成人世界充满好奇，但又胆小、羞涩；非常希望尝试各种成人的技艺，但又缺乏定力、容易转换兴趣。加拿大初中教育充分注意到这个年龄段学生的特点，课程的设置和教学内容不求高深，不拔苗助长，而是跟随孩子们的心智，在内容、方法、情绪、思想多方面给予正面引导。书中将介绍的探索课就是一例。

我们所在的不列颠哥伦比亚省（简称BC省），初中作为一个专门的阶段，从小学和高中分离出来的历史并不长，也就2世纪初的事。以前只有小学和中学两个阶段，小学阶段从学前幼儿班（五岁）到七年级，中学阶段从八年级到十二年级。2001年，B省将五岁的学前班到五年级归为小学，六、七、八三个年级独立为初中，九至十二年级设为高中。省教育管理部门的解释是：把中小学教育分成三个阶段，更能适合孩子们不同发育年龄的特点。初中被视为一个过渡阶段。当然，也有人认为，政府当时这样做的幕后原因是要节约资金，为此重新组织和合并学校，也趁机关闭了一些学校。不过，十多年实践下来，家长对这个制度的改变大多是抱欢迎态度的。过去从小学进入中学，中间缺乏过渡，跨越的幅度过大。结束小学七年级的学业，一脚踏入高中后，教学环境和人文气氛骤然改变，很多孩子一下子难以适应。就年龄上来说，11到3岁的少年们，心理上比10岁以下的小学生成熟了许多，但与进入了青春期的高中生又有很大差别。初中的建立，大大减缓了这个年龄段学生的心理压力，使得过渡比较轻松自然。

教育与故步自封从来是互不相容的。加拿大在国际上称得上教育水准很

高的国家。在联合国相关机构进行的各国中小学教育评审中，加拿大连续多年名列前茅。其评审标准，首先是考核学生的语文与数学水平，也包括高中毕业后接受大学教育的比例、教师的职业素养及社会地位、政府对教育的关注和资金等的投入，以及整个国家的教育公平程度等多个方面。在加拿大，B省又是首屈一指。但是，这并不是说，这里的教育已经尽善尽美。恰恰相反，本省居民们对中小学教育有很多意见，教育界本身也充分认识到了自己的不足和差距，特别是在技术革命和全球化的潮流冲击下，既有的教育体系能否适应未来的需要？这是这里的人们在谈到教育问题的时候最常讨论的话题。实行教育改革，适应急剧变化中的时代，已经在本地迈开了步伐。本书最后部分为此专门写了两章，希望不是蛇足。有远见，才有未来；知不足，才有进步。教育是

人类的未来所系；教育也是人们学会认识自己不足并寻求进步的过程。孩子们在进步，家长们也要进步。

让我们伴随孩子的成长而成长——谨以此与读者共勉。

我愿把此书献给孩子的奶奶，一位出身教师世家并终身从事教育事业的老人。感谢她老人家对《小学还能这样上》一书赞赏有加，相信她对两国教育理念和方法的不同感同身受。希望她能通过这本书继续了解加国教育，并为看到万里之外两个孙子的成长感到欣慰。同时，也借此书的出版，对在年轻时代也曾任教多年的孩子爷爷表达我们的深切怀念。

感谢本书编辑陈静女士对我的信任。她一再鼓励我继续写作，并为出版此书全力以赴。我为遇见这样一位对教育与我怀有共同理念和价值的编辑感到幸运。虽然我们尚未有机会谋面，但感觉已经成为亲密好友。当然，这也离不开作为后盾的宁波出版社的大力支持。

感谢FranS01se Roux、L1nda Rya]]等我在维多利亚结交的一群教师朋友，以及孩子同学的家长。与他们的交往与深谈，帮助我了解了更多的加国文化、教育理念、教学状况等多方情况，这可以给写作增加许多清晰的想法和鲜活的材料。

感谢校景小学和梅树中学对孩子的培养。老师给了孩子尊重和自信，学校给了他们健康和快乐的环境。

感谢朋友李茵、张树中、张颖和家姐晓群的帮助，使我对一些科学概念和术语增加了理解和掌握。

感谢凌志军先生、信力建先生和扈海鹂教授为本书撰写了热情洋溢的荐语。他们的认可，是对我的巨大鼓励。

感谢我的先生吴国光。在对孩子的共同教育生活中，我总能获得他的理解与支持，在经常的相互探讨中，总能从他那里得到新的启发，为我的写作提供灵感和深度。

感谢两个孩子。他们正在长大成人，而我则深感有和他们一同成长、再次接受教育的体验。可惜他们不能阅读中文，但是，相信他们对于母爱的感知是不需要语言来传递的。

最后，但却非常重要的一点说明是：请读者千万不要产生一种错觉，认为我能写出有关教育的书，就表明我的两个孩子非常优秀。首先，我的书所写的是加拿大学校的教育，只不过是通过孩子在其中的经历来帮助读者(和我自己)了解与体验这种教育。其次，如同前言中所提到的，加拿大教育的根本哲学，在于努力使每个孩子找到发挥自己、做好自己的途径，而不是那种通过教育以求出人头地、在不断与别人比较和竞争之中实现优胜劣汰(或己胜人汰)的达尔文主义生存原则——正是因为欣赏这种教育哲学，我才有意写作《小学还能这样上》和本书。如果用那种所谓“成才教育”、“升学教育’’或者“虎妈教育”的眼光来读我的书，那只能说是我的书写得很失败，达成了完全相反的目的。第三．即使是在实现加拿大这种教育哲学方面，既不能说加拿大的教育实践已经相当完善，更没法说我的孩子做到了能够发挥自己、做好自己。如同书中所说，加拿大教育面临诸多挑战，还在不断探索和改革之中。同样，我的两个孩子在成长过程中也在不断面对各种各样的挑战，成绩并不尽如人意。当然，他们成长得健康、愉快，而就他们自身的水平来讲，作为母亲，我还有很多的不满意，总是希望他们做得更好。个人成长是没有止境的，学习是人生的永恒任务。写作本书的过程也是我的持续学习过程，我也期待通过本书与读者有更多的交流。

中国孩子在西方学校中的成长故事此前已有不少，但你一定能够发现这个故事的不同寻常。作者既是一个舐犊情深的母亲，也是一位眼光独特的社会观察者，曾经接受过严格的中国教育和西方教育。一个家庭两代人的经历，由于作者的书写变得灵动和神奇。你就算从没到过西方学校，因而与这个故事的主角——两个进入青春期的男孩子——相距万里，也能在这里看到千万中国孩子真正有价值的成长之路。——凌志军（《人民日报》社原高级编辑，资深记者，畅销书作家）教育正处在新的十字路口上，它正在面对全球化、数码时代、个体化的趋势。这种趋势颠覆了以往的区域社会中所固有的教育模式；与此同时，教育又迫切需要在开放性、多元性的发展中反思、建构全球化下新的教育共识。

本书以一个学者、华裔母亲的视角、以加拿大的中学教育为基础，用跨文化的教育事实为佐证，向我们提供了教育社会学角度的经验反思。在她看来，培养良好的阅读习惯、良好的语言表达、互动能力，依然是帮助个体学习、适应未来世界的人文基础；而“学习做好的公民、学习做好的世界公民”的教育目标与实践，则是21世纪的一项非常有意义的教育认同与追求。这两个方面及其延伸的思考，构成了这本书的独特启迪与意涵。——扈海鹂（江苏省行政学院社会学教授，长期从事社会学、文化社会学研究）