本书主要表达了作者对建立科学大课堂的思考和实践过程。针对现阶段小学科学教育存在的只是问题，关注并系统地设计了国家课程与小本课程、社团的关系，为学生深入参与，幼小进行科学课程学习，提供系统化的课程实施支持。在尊重儿童个性化发展的基础上，开展国家课程的校本化实施，以促进国家课程目标的有效落实，达到育人要求。切实解决了小学科学课程实施过程中无学习时空有限，学生的观察和实践体验不充分；课堂教学与评价方式单一等问题。
这是一种具有极大开放性的小学科学课程实施体系，突破了科学课堂的边界，打开了学校的大门，吧校内与校外、学校与社区、学校与博物馆等社会资源相融合，使得科学教育资源从单一到丰富，注重资源之间的配置，具有系统性，确保了国家课程的最优化实施，是学习真正发生。

一、建立科学大课堂的背景和意义\t
（一）研究背景\t
（二）科学教育实践中的问题\t
1. 科学教育资源挖掘不充分，易受时间、空间条件限制\t
2. 学校科学课程体系设置系统性不足、内容散乱\t
3. 学校科学课程实施与评价方式单一\t
（三）建立科学大课堂的意义\t
1. 科学大课堂与小学科学课程体系\t
2. 资源视域下小学科学课程体系的建构\t
二、小学科学课程资源分析\t
（一）关注成长的教学环境资源\t
1. 提供成长型的科学课堂\t
2. 提供延展型科学实践活动\t
（二）尊重个性的学校课程资源\t
（三）丰富多维的学校环境资源\t
1. 环境资源\t
2. 教学设施资源\t
（四）多元融合的科学教师资源\t
三、小学科学课程体系的开发与实践\t
（一）义务教育小学科学课程的校本化再开发\t
1. 科学课与地方性知识\t
2. 科学课与校园\t
3. 科学课与博物馆\t
4. 科学课与项目实践\t
（二）科学校本课程的开发与实践\t
1. 自然观察类课程\t
2. 跨学科类课程\t
（三）创建多元的科学社团实践模式\t
1. 学生自主管理的植物社团\t
2. 有温度的天文社团\t
3. 凝聚合力的DI创新思维社团\t
四、资源视域下的小学科学课程体系的建构\t
（一）小学科学课程体系框架\t
1. 小学科学课程体系内容的建构\t
2. 小学科学课程学习方式的建构\t
3. 小学科学课程评价体系的建构\t
（二）建立资源整合机制\t
（三）形成资源视域下的小学科学课程体系\t143?
（四）小学科学课程体系效果与特色\t
1. 实践效果\t
2. 创新特色\t
附　录\t
致　谢\t
参考文献