前言
第一章 教学系统和远程多媒体教学系统
1．1 从“传授”到“交往”：教学与教学系统的演进
1．1．1 教学：基本含义分析
1．1．2 教学系统：基本构成分析
1．1．3 传授：传统教学系统分析
1．1．4 交往：教学系统的现代走向
1．2 从“接受”到“对话”：远程多媒体教学与教学系统的基本走向
1．2．1 作为教与学环境的技术存在
1．2．2 远程教学和教学系统
1．2．3 接受：传统远程教学的基本隐喻
1．2．4 对话：远程多媒体教学的基本隐喻
第二章 从“边缘”到“核心”：远程多媒体教学策略地位的凸显
2．1 策略与教学策略：远程多媒体教学策略的前提
2．1．1 策略
2．1．2 教学策略
2．2 远程多媒体教学策略的边缘地位：国内外研究的缺失
2．2．1 远程教学策略的遮蔽和渐显：国外的相关研究
2．2．2 远程教学策略的理解偏差：国内的相关研究
2．3 远程多媒体教学策略的核心地位：历史与逻辑的分析
2．3．1 历史的分析
2．3．2 现实的考察
2．3．3 逻辑的分析
第三章 远程多媒体教学策略生成性构成及其具体化
3．1 远程多媒体教学策略构成分析的基本框架
3．2 远程多媒体教学策略的生成性构成
3．2．1 远程多媒体教学策略的元认知成分
3．2．2 远程多媒体教学策略的调控成分
3．2．3 远程多媒体教学策略的操作成分
3．2．4 远程多媒体教学策略生成性成分的交互作用
第四章 远程多媒体教学策略的内容性构成及其具体化
4．1 知识的分类体系与远程多媒体教学策略
4．2 解释性定向教学策略：面向陈述性知识
4．2．1 陈述性知识的心理机制
4．2．2 陈述性知识的教学目标与学习条件
4．2．3 解释性定向教学策略
4．3 行动性定向教学策略：面向程序性知识
4．3．1 程序性知识的心理机制
4．3．2 程序性知识的教学目标与学习条件
4．3．3 行动性定向教学策略
4．4 问题性定向教学策略：面向境脉性知识
4．4．1 境脉性知识的心理机制
4．4．2 境脉性知识的教学目标
4．4．3 问题性定向教学策略
4．5 远程多媒体内容性教学策略的整体关联
第五章 远程多媒体教学策略的参与性构成及其具体化：环境创生
5．1 远程多媒体教学策略的参与性构成
5．2 环境的基本构成：环境创生策略的前提
5．3 环境创生策略的心理学基础
5．4 环境创生策略的核心教学变量
5．4．1 任务确定
5．4．2 情境的创设
5．4．3 资源的支持
5．4．4 技术的开发
第六章 远程多媒体教学策略的参与性构成及其具体化：交互作用
6．1 交互作用
6．2 学习共同体
6．3 学习动机
6．4 师生互动
6．4．1 有效教学行为和教学方法
6．4．2 能力倾向与教学处理的交互作用
6．4．3 教师的自我效能
第七章 远程多媒体教学策略的参与性构成及其具体化：绩效支持
7．1 绩效支持策略的价值取向
7．1．1 以“发展取向”超越“甄别选拔”
7．1．2 以“整体关联”超越“唯智倾向”
7．1．3 以“动态生成”超越“静态表现”
7．1．4 以“多元主体”超越“一元权威”
7．2 评估与反馈的多元化主体
7．2．1 学习者：学习活动价值的自我(个体)与相互(小组)认定
7．2．2 教师：学习活动促进者和引导者的价值判断
7．2．3 专家学者：来自专业人员的价值判断
7．2．4 家长和社会人士：来自“社会化”的评判
7．2．5 多元化评估与反馈主体的有效性
7．3 评估与反馈的生态化内容
7．3．1 有效评估和反馈内容的特征
7．3．2 对教师专业成长和发展的评估与反馈
7．3．3 学生成长和发展评价
7．4 多样化的评估和反馈方法
7．4．1 多样化评估和反馈方法的相互调适
7．4．2 多样化评价方法的采用
7．5 动态化的评估和反馈过程
第八章 远程多媒体教学策略的参与性构成及其具体化：知识管理
8．1 知识管理与远程多媒体教学
8．2 资源(库)管理
8．2．1 资源形式
8．2．2 资源标准化
8．2．3 远程多媒体学习资源设计步骤
8．2．4 资源(库)管理的模式
8．2．5 资源(库)管理模块
8．2．6 资源(库)的操作流程
8．3 课程与教学管理
8．3．1 课程与教学管理关键功能模块的数据流
8．3．2 基于Moodle的课程管理与教学系统
8．4 远程多媒体教学策略参与性构成的系统统整
参考文献
后记
