家庭教育是在人生智慧导航中全家人共同成长为智慧人的全过程教育、全方位教育、全脑的教育过程。和谐家教才是现代人的智慧选择。本书提出了一种以家长思路观念全方位转变为基础，以系统思维、辩证施教的方法为桥梁，以实现“三和谐”为目标，从而实施家庭智慧教育的思路和方法，具有显著的思想内涵和可操作性。

人们往往以为家庭教育就是教育孩子，家庭教育的方法就是以说教为中心，奖惩为延伸，放纵、放任、放弃为无奈选择的过程。所谓教育孩子就是督促孩子听话、好好学习知识的过程，我们正是在这种生态失谐、相处失谐、身心失谐的“失谐家教”中“生产”着一个个“问题”孩子，造成了今天家庭教育的尴尬局面。其实，家庭教育是在人生智慧导航中全家人共同成长为智慧人的全过程教育、全方位教育、全脑的教育过程。和谐家教才是现代人的智慧选择。

本书提出了一种以家长思路观念全方位转变为基础，以系统思维、辩证施教的方法为桥梁，以实现“三和谐”为目标，从而实施家庭智慧教育的思路和方法。书中向人们展示了智慧教子的八大方法：共同成长法、环境塑造法、相似性思维法、三爱激励法、状态调整法、唤醒童心法、人生管理法、社会教育法，提出了家庭教育的创新理论和实践，具有显著的思想内涵和可操作性。

序言

前言

引言

第一章 在“家庭教育观念反思”中学会“共同成长法”

一位母亲讲述的故事

走进孩子的心灵世界

家长真的需要观念的反思

家庭教育新理念：系统思维，辩证施教，共同成长

第二章 在“大视野观察和大环境思维”中学会“环境塑造法”

环境场激励与激励环境场

当代教育的反思

融入时代的思考

学习中运用“环境塑造法”

第三章 在“相似性思维”中学会“三全教育法”

给我一个支点

“相似论”初探

全脑教育：左脑+右脑、大脑+小脑、人脑+电脑

全人教育：全方位和谐教育

全过程教育：智慧生命的春夏秋冬

第四章 在“五小智慧人”活动中学会“三爱激励法”

回答“我是谁?”

智慧模型初探

尴尬的家庭教育现状

学会“三爱激励”法

第五章 在“提升人生层次”中学会“状态调整法”

人生品味的思考

人生需求层次的启示

状态的分析与调整

如何活在最佳状态

第六章 在“辩证思维”中学会“唤醒童心法”

家教问题何其多：学生累，家长烦，老师难

解决孩子的问题首先弄清“家庭教育”是什么?

面对“问题孩子”怎么办唤醒童心再激励

第七章 在“与时俱进”中学会“人生管理法”

用智慧设计人生：燃烧激情追寻梦想法

用智慧管理人生：全面人生素质管理法

用智慧感悟人生：多媒体成长史跟随法

第八章 在“追寻小时候的故事”中学会“社会教育法”

“小时候”社会教育活动引起广泛关注

在“追寻小时候故事”中感悟人生

在提升全民科学素质中促进社会教育

后记

主要参考文献

人们的社会存在决定人的意识，环境往往是成就一个人一生命运的关键。当我们看到别人常常是幸运者，有优越的家庭背景作支撑，有天上掉下来的“馅饼”——机遇时，我们却在平凡的生活中面对尴尬，或在一次次被否决中痛感怀才不遇，或在忌妒、打击中遭受莫名的痛苦。当我们一旦陷入这种心理“不平衡”中挣扎不已时，就会发现更大的烦恼将接踵而至。我们变为自己不快乐，也不能让别人快乐的人；自己痛苦，也给孩子带来痛苦的人。

心态的选择取决于智慧，而学习(也许是读一本震撼心灵的好书，也许是听一场生动的演讲报告，也许是进行一次推心置腹的交谈)能唤醒心中的智慧。我们发现，大视野观察能“放大”我们生存的环境空问，大环境思维能改变我们的人生轨迹。当我们通过主动学习调整了个人的心态和行为，用新的观念和形象激励了环境场时，环境场也会变得更和谐、更适宜自我成长。这就有了“环境场激励与激励环境场”的新理念。如果你真的爱孩子，那就在“大视野观察，大环境思维”中创造成长环境吧!孩子会和你一起成长起来。

作为宇宙问存在的智慧生命体——人类也是以肉体的人(生理的人)和精神的人(以信息场形式存在的无形人)共存形式存在于宇宙之中。这就决定了智慧人的进化，不仅是肉体生命的进化，也是以信息场形式存在的智慧生命信息网的进化，即智慧的进化。当先天的生理基因保障着智慧生命在遗传中制造出更适应自然环境的肉体时，以生理人为载体的智慧生命信息网则在融人人类社会环境场中实现着智慧遗传。科学的进步使大自然造就的人类在适应环境场中得到生存和发展，也在认识世界中成了唯一能改造世界的高级物种。人类的创造性劳动正是人类智慧进化的体现。

社会遗传就是环境场对人类智慧的激活和智慧信息的全方位链接。每一个出生婴儿都有极大的智慧潜能被智慧生命点化成高智慧人才，然而是否能成为高智慧人才，却取决于他所生存的社会环境场。教育其实就是塑造有利于孩子成才的环境激励场。当受教育者在智慧环境场中受到和谐的智慧激励而真的产生类似于电磁谐振似的激情时，就会把潜能变为发展智慧的行动。人格的塑造、能力的发挥、知识的吸纳也在这一过程中得以实现，这就是人才的智慧水平。

我们同时受到启示的是，环境场的塑造也需要有激情的智慧人激励。当人类的智慧水平不断提高时，也使智慧信息环境场更有利于人才的成长。只有这种良性的循环，才是人类进化和发展的动力。而这一循环的关键，是人类的主动学习，主动接受智慧教育。随着人类智慧水平的提高，人类学习的内容已不单纯是改造世界的专业知识和技能，如何学会做人、做事和相处的道理以及积极实践成了完善人类自我的关键问题。教育的任务也不单单是传授知识和研究方法了，以人为本，如何塑造和激励人的发展智慧力成了主要课题。

作为社会遗传的武器——教育的作用越来越显得举足轻重了。如何认识教育的规律，如何适应智慧人类的发展和进化，使人类能在未来生存中创造出更大的时代辉煌，正成为有识之士注目的焦点。融人大自然环境场和人类社会环境场的创新激励教育是人类智慧发展之源。

环境场激励与激励环境场

人类的社会生存环境，是一个无形的智慧信息环境场。作为大宇宙信息场中的人的智慧生命信息网是与大自然相融的智慧细胞。大自然和人类社会中的人，正是在这一环境场中不断受到全方位激励而发展着智慧，而每一个智慧人也在自身的发展中，以自身的行为和所伴随的智慧信息流不断激励着这个环境场。人类用主动的智慧行为塑造着智慧信息环境场，也在环境场中受着激励，进一步发展着智慧，这就是人类智慧不断发展的动力。环境场激励让生活在环境场中的人因“谐振”而产生激情，激情燃烧中震憾着有行动力的生活，塑造出人的品质；每个人“从我做起”的智慧行动，为环境场增添着有活力的激励因子，在融入环境中成为对他人再激励的动力。这就是环境场激励与激励环境场的和谐循环。

为什么生存在不同环境中的孩子智慧力不同?其根本原因是所受的环境激励不同。从出生的婴儿到长大成人，如果他是生存在高智慧的家庭环境中(不是指高学历家庭环境)或是在社会环境场中不断受到高智慧人的信息场激励，他就会在智慧激情激励中成为高智慧的人。因为高智慧环境会使刚刚出生者在行为激励中顺利度过初为人者的模式教育期，会根据智慧人的核心思想在激发兴趣和主动性中塑造人格、锻炼能力、迅速吸纳最有用的知识。遗憾的是相当多的家庭环境和局部社会环境并不那么如愿，把本来有极大潜能的孩子们的智慧压抑了。或许孩子们出生后，立刻在无知家长塑造的宠爱环境场中，塑造了以自我为中心的自私人格；在厌弃学习的父母塑造的无知环境场中，塑造着不爱学习的习惯；在轻视劳动实践的父母塑造的“逼学”环境场中，塑造着没有能力的书呆子；在打骂、压制兴趣和创造、干涉指责过多的环境场中，塑造着失去自尊和自信的恶孩子、愚孩子、苦孩子、懒孩子。

据说在美国历史上曾有过这样两个家族，一个是爱德华家族，其始祖爱德华是位满腹经纶的哲学家，他的八代子孙中出了十三位大学校长，一百多位教授，八十多位文学家，二十多位议员和一位副总统。另一个家庭的始祖叫珠克，是个缺乏文化修养的赌徒和酒鬼，他的八代子孙中有三百多名乞丐，七个杀人犯和六十多个盗贼。一个家族有没有好的智慧环境场，竟会产生如此大的差别，这就让我们不得不重视家庭智慧环境的塑造问题了。

同样，局部的社会环境场(一个学校、一个企业、一个社区、一个城市……)也会对生活在环境场中的人产生着巨大影响。一个充满快乐和激情，人人求上进，个个勤创造的家庭环境、学校环境、企业环境、城市环境，会使环境中的家长和孩子、老师和同学、领导和职工、政府和市民如同心协力的鸟儿在蔚蓝的天空自由翱翔，创造家庭、学校、企业和社会的智慧新生活，谱写激情燃烧的人生岁月凯歌。而一个充满苦恼和压抑，不断有精神污染袭击，人际关系恶化的环境却会使环境中的人随波逐流，放弃成功，很难培养出高智慧水平的人才。教育的根本目的是塑造环境，使受教育者在环境中受到激励而产生智慧生活的激情，这就要求环境中要有新的激励源。

P19-20

“给我一个支点，我就可以撬起整个地球。”阿基米德当年说明杠杆原理的一句“大话”在今天看来也仍是一句智慧名言。其实，地球是否能被撬起并不重要，问题的关键是，当人们需要力量时，如何找到这个“支点”。人生其实就是在找支点，家庭教育的核心也是帮助孩子找到未来成功的支点。

在工业时代，人们只要能掌握一定的文化科学知识或某种技能，几乎可以一生受用。于是，知识就成了人生成功的支点，于是有了“学会数、理、化，走遍天下都不怕”、“一招鲜，吃遍天”的理念。如今，人类社会经历了农业时代、工业时代，已进入信息时代，即将来临的是一个智慧时代。信息时代“知识爆炸”的局面已让现代人应接不暇，即使有再好的智力，记忆再多的知识，也远远适应不了发展的需要，“知识”这个“支点”的位置开始动摇了。

在时代发展面前，我们不得不重新考虑这样的问题：为什么我们要办教育?或者说，孩子们为什么要上学?教育家们、千千万万的家长们都在不断地回答着这个问题。有些人认为这个简单的问题太好回答了，办教育不就是为了让孩子们能上学读书嘛!那么，读书为什么?为了学好知识考上更高一级的学校，考上更高一级的学校为什么?为了进一步读书，直至取得大学学历，最后能找到个好工作。然而，读好书是不是就一定能达到这样的目标?考了高分，有了高学历是不是就等于读好了书?

我们看到，今天的孩子一边唱着：“书包最重的是我，作业最多的是我，睡眠最少的是我，心情最烦的是我”，一边匆忙完成着“抄课文十遍”等繁重的作业，一日一日又一日，一年一年又一年，结果却变成了不爱学习，又不得不苦苦学习的高分学子。难道我们办教育仅仅就是为了孩子们有高分和高学历吗?难道孩子们读书就是为了在苦学中换取一份或者有用或者并不一定真正有用的成绩单、录取通知书和毕业证书吗?难道我们的教育是以牺牲孩子的“终生快乐学习”和“终生快乐工作”为代价而使孩子获得短期利益吗?那么我们的孩子们还会有什么幸福可言?如果我们的孩子们获得了知识却失去了生活情趣、创造灵感、智慧激情，我们的教育对人类的发展还会有什么意义?如果我们的一切发展都是以道德流失为代价，我们又何谈人类的进步和文明的高度发达呢?

其实，我们办教育首先是要培养“真正的人”，离开“成人”教育’而空谈“成才”只能让我们的受教育者迷失方向。 “成人”教育的核心是以提升全民科学素质为目标，让我们的教育对象成为爱祖国、爱人民、有理想、有道德的人。社会主义荣辱观是一个人的基本道德观，也是核心价值观的体现，反映一个人的文化素质和精神品质。胡锦涛总书记发表的关于树立社会主义荣辱观的讲话中提出的“八荣八耻”应当成为我们这个社会的共识，也应当成为我们道德教育的出发点和行动准则。针对现实社会生活中存在着的一些不健康、不文明现象，少数人思想混乱、道德缺失，是非、善恶、美丑混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋生和蔓延，以“八荣八耻”教育为切入点提升全民科学素质是时代的呼唤，同时也是智慧家庭教育的切入点。

我们常常在思考，孩子到底是什么?有人说： “孩子是一张白纸，可以画最新最美的图画。”于是爸爸开始画，他要把孩子画成考高分的大学生；于是妈妈开始画，她要把孩子画成令人羡慕的科学家；然而孩子也在画，他要把自己画成一只自由自在的小鸟，飞上蓝天去翱翔；老师也在画，亲友也在画，矛盾交织中，画出的孩子越来越不像他自己。孩子哭丧着脸，变得越来越不听话，不断嚷叫着。爸爸妈妈却一起说： “我可是为你好啊!听话，让爸爸妈妈为你……”孩子含着泪点点头……

几年过去了，父母的画笔越画越有劲，孩子的脸型却变得越来越难看。当可怜的父母突然发现自己的孩子渐渐走了样儿时，顿时气不打一处来。爸爸一巴掌打下去，妈妈跟着嚷起来：“你简直不像我的孩子!你怎么这么不懂事?要是再没有人样，我就不要你了。”孩子哇哇地哭起来，不明白自己到底是谁。他更不明白，爸爸妈妈把自己画成今天这个样子却要他承担责任。其实，我们的孩子决不是一块任播种者随意点播的不毛之地，也不是一张白纸，而是已经生长着美好思想道德萌芽和心灵畅想能力的肥沃土地。老师和家长的责任首先在于发现并扶正心灵土壤中的每一株智慧幼苗，让它茁壮成长起来，去抑制自己缺点和错误的杂草。教育其实就是唤醒，唤醒孩子心中的“善神”、 “智神”和“乐神”，就会使孩子自己有力量抑制心中的“恶神”、 “愚神”和“苦神”，人人都可以成长为有智慧的人。

什么是“家庭教育”?许多家长误以为家庭教育就是孩子教育，就是以“说教为中心，批评、惩罚为延伸”的教育孩子的过程。当孩子出现的问题越来越严重时，这种过程又变为“放任、放纵和放弃”的无耐选择过程。什么样的孩子是“好孩子”?许多家长误以为听话、学习好的孩子是好孩子，于是一种“以知识增长为中心，以说教为方法，以取得高分、高学历为目标”的家庭教育观念左右着今天的众多家长们。

如果我们的家庭教育就是说孩子、教孩子、哄孩子，出现问题批孩子、骂孩子、打孩子，管不了时就放任孩子、放纵孩子、放弃孩子；如果我们的家庭教育仅仅是学校教育的延伸，我们的孩子就会从小陷入一个怪圈而不能自拔，或者成为不爱学习，又不得不苦苦学习的高分学子，或者成为厌恶学习、时时妄图逃脱苦学的不安分子。家庭教育决不应当是学校教育的延伸，而是唤醒孩子智慧心灵的乐园，是帮助孩子从小建立社会主义荣辱观，在和孩子一起成长中共同提升科学素质的过程。每一位家长不仅仅是孩子的生理父母，更是孩子的智慧父母和心灵老师，承担着唤醒孩子心灵智慧、启蒙孩子快乐成长的义务和责任。

作为一位爱孩子的家长，同时也应当是一位爱学习、愿意和孩子一起成长的读书人。正是“爱”孩子的“心”和“爱”学习的“情”，可以使我们懂得爱是一门需要学习的艺术，爱孩子的方法决不仅仅是“说教”、“批评”、“指责”、“打骂”。显然，搞好家庭教育的基础首先是家长需要转变家庭教育观念。由膜拜知识变为崇尚智慧，把提升孩子的智慧力作为家庭教育的目标；由单纯针对孩子教育变为针对包括自己在内的全家人学习、成长的教育：由说教、打骂教育变为“我伴儿女行”中的激励教育。在关注人生智慧中和孩子一起活在最佳状态，活出自己的智慧，活得快乐幸福，这才是我们的新教育观念。

说到教育孩子的方法，常使人联想到医学上诊治疾病，有中医和西医之说。西医治病的思路往往是整体分解，针对局部病灶施治，被一些人认为是一种“头疼医头，脚疼医脚”的治疗办法。而中医治病则强调“天人合一的整体观，辩证施治的治疗观”，确实是一种大智慧。在家庭教育中，我们大量看到的是“局部暴露，直接限制”法，而较少有“系统思维，辩证施教”法。

在教育孩子的过程中，许多人已习惯于以一种自己头脑中形成的标准(比如学习名次靠前、学习时能坐得住、听大人话、不许和“坏孩子”一起玩、不许看电视……)，用审视的目光整天盯着孩子，监督孩子的“越轨”表现，一旦发现，就要“帮助”孩子“认识这个问题” (暴露在光天化日之下，让孩子知道自己确实是错的)，然后提出限制措施(批评孩子一定要认识这个错误的危害，警告孩子不许再次发生此类错误，一旦再出现此类错误，就要受到处罚)。这种办法往往见效较快，出于对家长威严的敬畏和极具权威性的道理，孩子会变得老实了，听话了，甚至勤奋好学了，但同时也伤害着孩子的自尊与自信。因为孩子终于意识到自己在家长面前是“不断犯错误的人”，是“没有家长严管就不能自己管住自己的人”。随着成长而不断“犯”着错误的孩子们，最终会在丧失自尊与自信中成为依附父母、老老实实按父母意愿摆布的“盆景”，或者在心理承受不住的情形下开始叛逆、成为破罐破摔的“坏人”，于是家庭教育就由“说教、批评、指责”而升级为“打骂、侮辱、严惩”。而当这些办法最终无济于事时，无耐中的家长不得不对已经“定型”的孩子“放任、放纵、放弃”，于是，一个个悲剧发生了。

其实，“整体思维，辩证施教”的方法在今天的家庭教育中是更具优势的方法。这种方法强调的是全方位全过程造就好“人”，而不是盯住局部问题片面纠正，是唤醒孩子的智慧。点燃孩子心中的火种，调动孩子的“心力”，在扬善中抑恶，在情趣中乐学，在成长中不断克服缺点和错误的自我教育，是一种系统思维，全人教育的智慧教育方法。

家庭教育的目标是帮助全家人(特别是孩子)成长为与大自然和谐，与人类社会和谐，与人的心灵和谐的智慧人。与大自然和谐，体现在有一个生态和谐的家庭生活方式。人们已经明白，与大自然和谐共处是人类生存之根本。然而今天，我们赖以生存的地球环境正大幅度改变，已超出我们的预料。人口膨胀、资源匮乏、生态失衡、环境污染，这种情况如果发展下去，人类的生存将受到极大威胁。地球上出现的温室效应、气候异常、海水酸化以及水源日趋匮乏等问题，已经成为媒体报导中的头条新闻。非典之后，人们对于野生动物的保护非常关注。从环保工作者的角度来看，环境污染对疫病的传播、病菌的繁衍起作用。另外，生态破坏影响了野生动物的保护，现在有很多疫病是人、畜、兽、禽所共患。因此，我们的家庭教育首先要体现在对大自然的热爱，要爱护动植物，有环保意识，崇尚科学，让我们的孩子也生活在一个生态和谐的环境之中并做好为之服务的准备。

与人类社会和谐。体现在有一个相处和谐的亲子互动关系。和谐相处是指人人平等、求同存异、互惠互利。人人平等，即人们之间在人格、权利、机会、规则和分配上的平等，而机会、规则和分配上的平等是核心。求同存异，即尊重个人、包容个性差异，并通过协商共识，使多样性之间达到协调、合作、共赢。互惠互利，即社会各阶层、群体和成员之间能保持一种互惠互利关系。和谐相处包括人和人的和谐相处(党和人民和谐相处、干部群众和谐相处、家庭成员之间和谐相处等)，人和组织的和谐相处，人自身内部各要素的和谐相处等。孩子最终要走向社会，在家庭中有一个和谐的亲子关系将是家长和孩子面对社会的基础。因此，家庭关系和谐是我们家庭教育的目标之一。

与人的心灵和谐，体现在有一个心灵和谐的健康成长状态，这是一个精神生态平衡的问题。每一个人既是自然人，又是社会人，同时还是灵性的人。人的肉体属于自然，人的思想、文化、行为属于社会，人的灵性属于个人自身。作为自然人，生死是自然而然的；作为社会人，人的行动、思想与文化则不能仅仅为了自己的生存，而要考虑到如何为了他人需要，这是人之为人的本性。“成人”教育就是如何走向社会的教育，它是知识的教育，是爱与美的教育，更是灵性的教育。思想、文化使人从自然人走向社会人，而灵性使人从一个社会人走向一个神圣的人。所以，身心和谐的健康状态也是家庭教育的目标之一。

于是，我们形成了以家长思路观念全方位转变为基础，以“系统思维，辩证施教”的方法为桥梁，以实现“三和谐”为目标，实施家庭智慧教育的新理念。

显然，这一系统家教理念包含有：一个家长思路观念的全方位转变、一个整体思维和辩证施教的方法、三个实现和谐的家庭教育新目标——生态和谐的家庭生活方式、相处和谐的亲子互动关系、心灵和谐的健康成长状态。根据这一系统家教理念所提出的“系统思维，辩证施教”的八大方法，不仅具有明显的可操作性，而且能够帮助家庭成员在唤醒有理念的激情，震憾有激情的生活中，享受到有生活的理念，在创建和谐智慧环境(学习型家庭)中，使环境中的家长和孩子都成长为智慧人。  “系统思维，辩证施教”是在“我伴儿女行”和“父母伴我行”中家长和孩子共同学习、共同成长的过程。孩子们会在学习型环境中从“自我人”成长为“家庭人”，进而成为“组织人”(学校人、企业人、部门人……)，并在不断提升人生“层次”中成为“大我实现”的“社会人”。这才是我们教育的目标。

姚鸿昌、郭文玲

2006年3月26日

“家庭教育”这个话题一直是个非常沉重的话题，同时又是一个非常容易被轻视的话题。作为“为人父母者”，我们一直在关注“家庭教育”问题并思考着其中的学问，无非是希望在“从我做起”的行动中，带领家庭成员和谐融人到时代环境中去成长。一个人的精神发育史其实就是一个人的阅读史，也是一个人通过学习而唤醒自己智慧心灵的过程。一个养成了读书习惯的人是一个自由而幸福的人。我希望学习能为我们和我们的孩子一生伴行。在和儿女共同成长的过程中，我们享受到了与儿女智慧同行的快乐。于是有了“我伴儿女行”的智慧理念和第一部拙作。

其实，人生就像是一首诗，而心灵才是这首诗的深刻意境。通过学习而唤醒智慧心灵的过程就是读懂自己心灵这部书的过程。读懂自己心灵这部书，不是复归婴儿的简单回忆，而是理解人生意义之上的超越，是消化人生苦难和面对人生厄运的自信；是发自内心深处的人生责任感和社会责任感。

问问自己：你活明白了吗?看看孩子：是否为兴趣和梦想而快乐表演?想想人生：是否快乐和幸福?抓住机遇：实现人生四次成长。这难道不是今天的教育智慧?

现在我们有不少“为人父母者”认为“家庭教育”就是“孩子教育”，而且是无师自通，不用学习，人人都可以做的事。正是这种认知，给我们的家庭带来了尴尬，发生了许多不该发生的故事。其实，“爱”是一门需要学习的艺术。家长不把家庭教育作为一门艺术去学习，孩子不出问题才怪呢。

今天的父母们含辛茹苦为培养自己的孩子付出了过多的心血，但换回来的又是什么呢?不能不说有如愿以偿者，但相当多的家庭面对的却是一个个“问题孩子”的出现。家长们有的为孩子学习差而整日烦恼，有的为孩子陷入“网瘾”不能自拔而着急，有的为孩子出现的伤害行为而哭泣……其实，每一个“问题孩子”的背后几乎都有一个“问题家庭”。“家庭教育”的失败才是造成后果的原因。不重视“家庭教育”，不仅仅会伤害孩子，也会伤害所有的家庭成员。如果我们把“家庭教育”看作是仅仅针对孩子的教育，以为“孩子教育”是不用学习，家长们人人都会的“小儿科”学问，那就太可怕了。

其实，“家庭教育”是一个全家人共同成长的教育，是老少三代(甚至四代)按照人生阶段的不同，共同成为环境激励因子的学习过程。“家庭教育”决不是父母对孩子的“说教”，而是“父母伴我行”，“我伴儿女行”中的智慧延续艺术。

在我记忆的长河中，人生好比激情燃烧的岁月，谱写着生命的凯歌。我驾驶着生活的小船，航行在险滩暗礁之间。激流勇进中，我迎着黎明的曙光奔向波涛汹涌的大海。

我时时看见一盏灯，那是父母高擎的灯，是照亮全家的灯，是智慧路上的航标灯。是这盏灯，伴随了我的人生路，是这盏灯，带给我快乐和幸福的人生。当我们共同有了儿女时，我们都希望用这盏灯照亮儿女前进的路，我要为儿女一生伴行。

小时候，由于家中人口多，我们的生活并不宽裕，但我却是在享受快乐和幸福中长大成人的，这使我总有一种自豪感。不仅老一辈人为生活奔波的情形至今记忆犹新，父母对孩子们的一片诚挚爱心和为人处事哲理，竟无时无刻不在影响着我，让我羡慕、让我振奋、让我尊敬、让我学习。我希望长大了也做一个像他们那样的人。或许这正是我对“家”这个概念特别关注的原因。

我最大的幸福是有一个快乐的童年。在这个人生最美好的时期，我形成了知足、乐观、理解别人和天天向上的心态。国家免学费加助学金的支持几乎伴随了我的全部求学之路，这使我从小意识到自己是属于国家和人民的人，我应当掌握为国家和人民服务的真本事。这就有了成长过程中的务实态度和注重能力培养的行动。  当我们有了儿女时，我们也希望给孩子一个快乐幸福的童年。因为那是造就他们一生幸福的源泉。在父母的指导下，我们抓住了“只有面对孩子才可能出现的人生机遇”，向孩子学习，与孩子共同成长。于是有了《我伴儿女行》中的智慧感悟。于是有了《你活明白了吗》这本书中倡导的智慧理念：用人生智慧为我们和孩子的成长导航。

在中国妇女儿童事业发展中心研究院、中国妇女报教育培训中心、中国未成年人教育指导中心等单位联合举办的全国未成年人“家庭教育指导师”培训班上，我讲授的“智慧教子的八大方法”引起了来自全国各地妇联干部和教育工作者的关注。在大家的鼓励下，我把这次演讲内容认真整理，于是有了本书的问世。

感谢全国妇联、全国总工会的关怀、指导和帮助；感谢全国妇联妇女儿童事业发展中心研究院的支持、鼓励、帮助和精心策划，使我们得到了众多知名教育专家的教诲和指导，并能为“把爱的智慧传遍千万家”而尽微薄之力；感谢河北省及石家庄市妇联、工会、共青团组织为我们创造了许多成长和学习交流的机会。感谢石家庄市委宣传部、石家庄市社科联、石家庄图书大厦、河北艺术中心、石家庄图书馆、联通公司、及各大新闻媒体的支持帮助，使我有幸通过先进文化讲座，与市民进行了广泛交流，并从中得到智慧的提升。感谢李燕杰教授对本书的精心指导和帮助，并亲自为本书作序。

我还要感谢父母对我的养育之恩，他们为人处事中所体现出的人格魅力为我树立了最好的榜样，使我在人生路上学会了做人、做事和相处；感谢我的妻子和儿女，她们在整个教育和学习实践过程中付出了最大的努力，许多实践体会融人了他们的心血。

姚鸿昌 郭文玲

2006年4月26日

姚鸿昌先生是我的好友，他一贯倡导最具竞争力的教育——智慧教育，这一点与我不谋而合。他的演讲与教学启迪心灵，唤醒智慧，并突破传统教育观念。他的文章文字清晰，堪称为诗化、美化、艺术化、哲理化的范例，其中许多内容都能引人人胜，并从中受到启迪。学习唤醒自己智慧心灵的过程就是读懂自己心灵的过程，是不断实现人生意义的过程。这难道不是走向成功的哲理吗？

著名教育家 李燕杰 教授

姚鸿昌的教育经验值得广大家长学习，尤其是他能理智地教育孩子，能把自己的经验上升到理论上来认识，这是难能可贵的。我衷心地希望姚鸿昌的教育经验能在全国引起更为广泛的影响，为推动中国的家庭教育科学化起到应有的作用。

著名教育家 关鸿羽 教授

姚鸿昌提出了一个非常好的观念就是：生育子女是人生的第二次成长机会。他用自身的成长历程、用他家庭教育的历程告诉我们，要活明白，就要从“小我”、“生物的我”走向“社会的我”，再走向“宇宙的我”，从“小我“走向”大我”。这样的人，他的人生才是快乐的、幸福的。

家庭教育专家 曹朝阳 教授