新时代的教师应该是怎样的人?如何在新课程改革中有所作为?如何引领学生更有效地学习，帮助他们

创造更适合自己的未来?多元智能理论为教师提供了一个视界、多元选择。本书从中小学教师如何理解和实践多元智能理论的角度，剖析了几年来课题组与中小学教师共同经历的实践研究过程，探索多元智能理论与教师专业发展的关系，展示了中外教师在多元智能教学、课程与评价方面的崭新思路、积极尝试与丰富创意。有志于多元智能研究与实践的中小学教师及关注孩子潜能开发的家长，会从中有所启示和助益的。

  美国哈佛大学心理学家加德纳(H．Gardner)的“多元智能理论”近年来在我国教育界很是流行。我最初接触这个理论是在1994年秋天。当时我正以富布莱特高级访问学者的身份，在美国密西根州立大学教育学院做课题研究。在一个偶然的场合，听到一位教授谈起加德纳的多元智能理论，并称这一理论“很富创意”，于是我产生了兴趣，抽空去图书馆翻了些资料。当时我就想，如果能将这一理论介绍到我国，并在我国的学校做些实验该有多好啊!回国后，我曾在一家杂志上写了一篇文章，介绍多元智能理论。后来，文章被一些报刊转引。2000年秋天，在西安召开的一次学术会议上，我遇到北京教育学院的梅汝莉教授。她告诉我，他们前不久与美国亚利桑那大学琼·迈克(June Maker)教授签定了一份意向书，准备在中国实施一项项目，内容是借鉴加德纳的多元智能理论，探索开发我国学生智力潜能的有效途径，以及如何以多元方式培养我国中小学学生的综合能力。我立时来了兴趣，表示愿意参加。于是我们商定，回去后分别物色一些学校，开展多元智能理论的实践研究。在随后的时间里，我和课题组的其他成员郅庭瑾、张敏、刘？波、张玲等在上海、江苏、浙江等地选择了部分中小学，共同进行多元智能理论的教育研究。在参与研究的学校里，我们开展了一系列活动：举办讲座，向教师宣讲加德纳的理论；组织教师上观摩课，课后运用多元智能理论进行点评；寒暑假集中组织教师进行专题培训；组织实验班教师参加在山东及北京召开的“多元智能理论国际研讨会”；组织教师撰写小论文，谈运用多元智能理论进行教育实验的心得体会，并组织论文评奖，等等。美国研究多元智能理论的著名学者、教授也被专程请到北京、上海、山东等地，向参与项目实验的学校教师介绍美国的研究情况。我们的努力获得了可喜的回报。这套系列丛书就是我们初步研究所得的一个映照。当然，除此以外，还有参与实验项目的学校在教育理论、观念及教学实践方面的种种收获。  我和我的同事们之所以热衷于多元智能理论的研究，是因为我们一致感到，与形形色色的教育理论相比，这一理论至少具备了三大优点。

第一，它不是某种零敲碎打的理论假设(这种零敲碎打的理论假设在我们的教育界实在太多了)。至少到目前为止，它已形成一套较完整的理论体系。根据我们的检索，美国有关多元智能理论的研究著作(包括加德纳本人写的)迄今起码已有40多本，它们从各个层面、各个角度构筑起多元智能的理论大厦。我们觉得，真正有价值的教育研究一定有其坚实的理论基础，不具备理论基础的教育研究是很难深入下去的。从另一层意义上说，一个较完备的理论体系可以保证教育研究从一开始就站在比较高的起点上。

第二，它与今天我们所推行的素质教育理念非常吻合。素质教育提倡培养学生的综合素质，多元智能理论倡导开发学生的多种智能，细细品味，它们的内涵几近相同。我们甚至可以这么说，多元智能理论在一定程度上可以充当我们正在实施的素质教育的理论基础。换句话说，它虽然是舶来品，但却很容易本土化，这一点保证了这一理论将来一定会在我们的学校具有广阔的推广空间和市场。

第三，它可以操作。我们经常听到一些老师反映，不少教育理论好是好，就是无法操作，所以只能望洋兴叹。根据我们所看到的材料，国外多元智能理论的研究早已进到课堂层面，研究者们已总结出在教学中培养学生智能的各种方法，这些方法之细、之具体，完全可以照搬照学。从国内已翻译出版的相关著作看，其中也不乏操作之道。这一理论正因为具有很强的操作性，所以受到各国教学第一线教师的热烈欢迎。我们认为：能操作的东西特别值得珍视，因为它已超越单纯的理想境界的描述，充当起联系理论与实践的桥梁；没有这座桥梁，再好的教育理论恐怕也难以真正发挥影响，多元智能理论在这一点上不能不说是具有一大优势。

当然，我们呈现给读者的只是课题组初步的研究所得，它还远不足以反映上面所说的这些优点特征。但不管怎么样，我们毕竟迈出了第一步。我们诚恳期望广大理论工作者和教师对我们粗浅的研究提出批评意见。本丛书的出版得到了上海教育出版社的大力支持，在此我们表示衷心的感谢。