学校教育本是一个被师生拥有的“生活世界”，然而，在传统教育思想和应试教育思潮的影响之下，理性主义赶跑了诗意的课堂，教学成了一种纯知识的追求。

让课堂生活回归生活的本色，充满生命的阳光，是课堂生活重建的要义。本书秉着重建课堂生活的理念，描写了龙泉小学课堂生活的点滴，旨在为学生建立一种全新的课堂生活，让课堂焕发出生命的活力，“让生命在教育中诗意地生活”，使教育教学真正地成为人的精神变革。

本书是龙泉小学课堂生活重建课题研究成果的结晶。这所由县政府投资兴建的学校从1999年起就开展了课堂生活重建的研究，本书围绕这一探索，描写了教育应该为学生提供了更广阔的学习背景，教育者应该寻求教育的新起点。一方面让课堂回归生活的本色，充满生活的阳光；另一方面，为知识的建构提供了生活经验的背景，实现了课堂理性、审美、道德三种生活的和谐统一，为学生的创新发展综合建构生活化的学习背景，促进学生的智慧发展。

引论 课堂生活重建：从课堂教学引发的课题

课堂生活重建的提出

课堂生活重建的含义

课堂生活重建的理论基础

课堂生活重建的现实意义

第一章 课堂生活重建的目标及原则

  人是有意识的生命存在，人的精神意义是人的根本，精神建构是教育的绝对使命。“没有脱离教育的教学”，课堂教学承载着学生整体的功能，其主要任务就是要通过探究、发现及道德和审美体验来建构学生的精神家园，让学生学习知识的过程成为学生走向生活的过程，成为创造生活的过程和精神成长的过程。

课堂生活重建的目标

 理性生活

 审美生活

 道德生活

课堂生活重建的原则

 建构性原则

 主体性原则

 民主性原则

 活动性原则

 整体性原则

 创新性原则

第二章 课堂生活重建的基础

  课堂是一首诗。而课堂唯有满足学生完满生活时，才能进入诗的境界。教学的意义在于更多地逼近现实，逼近学生现实的和可能的生活境界，以诗意的活动带给课堂以生活的内涵和生命的价值。当师生诗意地栖居在课堂上的时候，一种新的课堂文化才会产生，课堂才会放射出真、善、美的光芒。

重组教材

 语文教材重组

 数学教材重组

 整合“口语交际”内容

重塑师生关系

 做学生学习、生活的伙伴

 让学生拥有更多的发言权

 相信学生，尊重学生

走进生活

 奇石化石主题实践活动

 开设生活调查体验课

 开发学科生活整合课

创新环境 开发课程资源

 环境建设：营造富有寓意的校园文化

 我的生活：自我成长的摇篮

 特色标志：班风展示的平台

 童心格言：生命求索的真情告白

 偶像长廊：展现个性、欣赏生命的蓝天

 “多彩教室”：心智共生的伊甸园

第三章 课堂生活重建的教学过程

  一旦用“生命”的钥匙开启了“生活世界”的大门，课堂上便有了笑语欢声，有了包容理解，有了对话共享。教学过程理应成为学生的价值生命活动过程，启迪智慧，赋予自由发展的天性。唯有如此，课堂教学才能成为学生张扬个性、生成智慧、升华道德的场所，学生的发展才能落到实处。

课堂生活重建教学基本过程构建的理论依据

课堂生活重建教学基本过程

课堂生活重建教学操作要点

 主题搜集

 开放交流

 自悟自得

 点拨升华

 发展延伸

课堂生活重建教学基本过程应用例析

 小学语文《落花生》教学实录及点评

 案例指引下的过程分析

第四章 回到生活的课堂

  ——学科教学个案研究

  课堂生活重建，就是还学生以天性，还课堂以本色，还生命以过程，说到底，就是关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活，提高学生的生活质量。为此，课堂教学要立足于学科，以生活为源，回归生活世界。只有这样，师生才有充满挑战的生命体验，才能培养学生现实生活的主体，构建可能生活的主体。

小学人文学科课堂生活重建

 小学语文课堂生活重建

 小学思想品德课堂生活重建

小学科学学科课堂生活重建

 小学数学课堂生活重建

 小学自然课堂生活重建

 小学社会课堂生活重建

小学艺术等学科课堂生活重建

 小学音乐课堂生活重建

 小学美术课堂生活重建

 小学体育课堂生活重建

第五章 课堂生活重建的成效

  教育是人的教育，是指向于鲜活灵动的生命的教育。因此，“课堂生活重建”对于课程而言，其意义和价值不仅仅是历史的回响和继续，更主要的是确立了人本地位和生命意识，让学生在学习知识的同时获得心灵的解放，进而实现智性生命的张扬。

促进学生自主发展

 学生自主参与学习的意识逐渐形成

 学生自信心、竞争合作意识有所增强，思维品质得到发展

 学生的审美情趣和道德认识得以提高

 学生的学习水平显著提高

促进教师专业发展

 促进教师观念更新

 提高教师教育教学能力

 提升教师教科研水平

促进学校持续发展：

 提升学校管理层次

 形成学校办学特色

附录一：“课堂生活重建”实验与研究方案

附录二：回归智慧的源泉

后记

四 童心格言：生命求索的真情告白

“书是‘主食’，看电视、打游戏是‘零食’，要想健康，多吃‘主食’。”——杨爽

“人和动物是平等的，我们应和睦相处。”——马永超

在龙泉小学的走廊与教室的墙壁上，处处可见这些游走于童真与成熟间的“童心格言”。这些闪烁着智慧与激情光华的童心格言，是童真对于心灵最直接的审视，最真诚的叩问。虽然与名人名言相比，童心格言的语言还有些稚嫩，但真实地表达了孩子们的所悟所感，反映了孩子们对世界的思索，更容易为同学们所理解和认同。

如语文课上学完《骄傲的孔雀》一文后，老师引导学生用一句话总结一下学习课文的体会。有的同学说骄傲使人落后，有的同学说人不能瞧不起别人。当一个同学说“外表美不算美，只有心灵美才是真正的美”时，窦方坤马上站起来反对，他说：“我认为外表美也算是美，应该说，外表美和心灵美加起来才是真正的美。”老师让其他同学也谈一下自己的看法，徐欣说：“窦方坤说得有道理，心灵美很重要，但外表美也很有必要，现在美容店到处都是，就可以证明。”付少巍说：“爱美之心人人有，应该两方面都追求。”杨爽说：“心灵美有时人家看不到，可让外表美衬托出心灵美。”没想到，同学们对美竟有这么深刻的理解，这么多的渴求。

实践证明：利用格言的形式总结学习所得，既加深了学生对学习内容的理解，又有效地对学生进行了深刻的思想教育，提高了学生的思辨能力和人文素养。到目前，学生共创作“童心格言”两万多条，不仅在班内交流，还定期在全校展览，特别好的格言用木框装起来，悬挂在楼内和教室内墙壁上，对全体同学进行教育、激励。如今，在龙泉小学的教学楼、办公楼走廊和每间教室里，到处都悬挂着富有童真童趣的“童心格言”，它成为一道亮丽的风景。

几年来，来校参观的领导、专家和同人都对我校的“童心格言”表现出了极大的兴趣并给予了高度评价，认为“童心格言”形式新颖，内容凝练，闪烁着智慧与激情光华，不仅体现了学生的综合文化素养，也凸显了学生的思想道德水平，非常值得学习和借鉴。

五 偶像长廊：展现个性、欣赏生命的蓝天

在龙泉小学综合楼二楼，精心设置了“我心中的偶像”绘画长廊，集中展现了同学们心中最崇拜的偶像。绘画长廊由打开的书本、人的头像、行走的双足、阶梯和花朵、国旗、中国地图等图案组成，蕴涵着“书籍是人类进步的阶梯”和“儿童是祖国的花朵”两重含义。偶像长廊的设置，为同学们打造了一片展现个性和欣赏生命的蓝天。

每个人的心中都有自己崇拜的偶像。偶像是榜样，也是力量。为激励同学们更直观地表达出自己心目中的偶像及崇拜的原因，学校鼓励同学们拿起手中的画笔，尽情描绘出自己心中最敬佩和崇拜的偶像。他们当中，有中外著名的思想家、革命家、科学家、少年英雄，也有对自己影响深刻、与自己朝夕相处的亲人、老师和同学。同学们不仅画得好，还书写了心灵表白。如段金锋的偶像是牛顿，原因是“他善于思考，才成为了苹果树下的巨人”；孙鹏坤崇拜的是鲁迅，因为“鲁迅是一个伟大的思想家和作家，他写的文章具有浓烈的思想感情，给人留下了深刻的印象”；吕钰婕的偶像是姐姐，“因为她爱学习，爱劳动”；马晓晴崇拜的是老师，“因为老师把爱和知识毫无保留地给了学生”；刘俊洋崇拜黄继光，“因为他为了祖国献出了宝贵的生命”；王文杰的偶像是同学魏静，“因为她各个方面都很好，还经常帮助别人，是我学习的榜样”。

同学们在选择心中偶像的过程中，学会了辨别，学会了思考。他们心中的偶像无论是平凡还是伟大，都以自己崇高的人格魅力和孜孜以求的进取精神点亮了同学们的心灯，播下了一颗颗真美善的种子，激励着同学们不断进步。如王晓林同学原先没有明确的人生理想，缺少上进心，一直松松垮垮。学校开展“我心中的偶像”绘画活动后，他经过认真思索，选择了李四光作为自己学习的榜样，因为“李四光非常喜欢研究石头，为祖国找到了很多的矿藏。我的家乡是个山区，我要成为一个地质学家，为家乡勘探宝藏，让家乡人过上更加富裕的生活”。因为学有榜样，从那以后王晓林就像变了个人似的，不仅学习刻苦勤奋了，还积极主动地参加了学校的奇石化石兴趣小组，浑身洋溢着蓬勃活力。

六 “多彩教室”：心智共生的伊甸园

教室环境是教学活动的重要条件，它能潜移默化地影响学生的学习气氛和情绪。多彩的教学环境易于调动学生内在的兴趣和主动性。龙泉小学十分注重教室环境的建设，努力创设适应学生个性发展和才智开发的教学环境，营造了一个心智共生的伊甸园。

一年级教室内设有“小小资料库”“智慧园”两个版面，有丰富学生课外知识的“知识窗”“图书角”，展览学生作业的展示橱，评价学生的成长袋。成长袋是一个18开的文件袋，封面上设计了“我的照片”‘我的兴趣爱好”“我最想说的一句话”等栏目。成长袋里内容丰富，主要包括以下几种资料：(1)每月一次的评价表。包括“我眼中的自己”“同伴眼中的我”“老师眼中的我”“家长眼中的我”四大块，上面有教师、同伴、家长及学生本人写的话。(2)课堂收获。包括在课堂上教师奖励学生爱动脑筋、敢于挑战、大胆创意的写在“最棒卡”上的一句鼓励的话，一个小小的奖品(小花、小绿叶、小旗)，自己认为表现最出色的一节课的学习心得。(3)学生自己每科最满意的一张测查卷、美术作品、手抄报，一件小制作、小发明照片，参加各项活动获得的表彰证书或荣誉登记。生活区内有学生养的金鱼、各种花草和用积木等玩具搭建的各种造型。室外走廊上还设置了“小巧手”“快乐数学城”“比比谁最棒”等四个橱窗。

二年级教室内的窗台上错落有致地摆放着红花绿草，使教室充满了生机和活力。进门的小桌上方张贴着课程表、时间表，下面摆放着台历。台历一张张撕去，时间在一天天减少，使学生感受到时间的宝贵，自觉珍惜时间，安排好每天的学习活动。教室后墙上设有“我最棒”和“今日之星”两个栏目，北墙上是“小蜜蜂资料库”“展示台”等。资料库里的所有资料都是孩子们自己动手搜集的。每学一组课文前，孩子们都认真地搜集与学习内容有关的资料去充实资料库。他们有的去书店查，有的请教爸爸妈妈，有的上网搜寻，有的去观察……学习课文前，资料库已经图文并茂。有古代的，也有现代的；有天文，也有地理；有科技，也有常识；全是帮助大家学习的资料。每个栏目都在展示着学生的风采，张扬着他们的个性。

三年级的教室给人以家的感觉：“知识快餐”栏目是预习天地，各种资料丰富多彩。“露一手”中展示了学生的特长与才华。后墙上的黑板报是学生“练武”的天地，搜集资料、设计版面、抄写内容都由学生独立完成。黑板报两边分别是“图书角”和“观察角”。图书角是孩子们最愿意去的地方，被他们称之为“时光隧道”。孩子们在他们喜欢的童话、寓言、《十万个为什么》、历史故事、英雄传记中汲取营养，丰富知识。图书角为学生提供了自由阅读、查找资料的场所，既开拓了学生的知识面，丰富了学生的课余生活，又为学生积累文化底蕴、培植创新的悟性和灵性打下了坚实的基础。图书角内一摞摞的读书笔记，记录着同学们的阅读内容。观察角内各种花卉竞相开放，鱼儿在水中畅游，“乌龟”在同学们自制的“沙滩”上缓慢爬行，让人仿佛置身于大自然。“知心姐姐”是师生交流的场所，各种心声在这里一吐为快，各种困惑在这里得到释然。

……（P116-P119）

伟大的时代需要伟大的教育

我们这个时代注定是一个伟大的时代!

“中国人民从此站起来了!”在纪念毛泽东同志诞辰110周年的日子里，这一伟大的声音，不断地在我们耳畔回荡。

中华民族在人类有文字记载的历史中，曾长期走在世界的前列，对世界文明作出了卓越的贡献。中华民族曾经是世界上最富有创新精神和创新成就的民族之一，当西方还处在黑暗的中世纪的时候，我国的科学技术已在许多方面雄居世界之首。从宋、元至明初，在世界重大科技成就中，由中国人创造的约占58％。直到公元18世纪以前，中国总体经济发展水平一直位于世界前列。1750年，中国制造业产量所占的份额为32.8％，直到1830年，中国尚占29.8％，仍为世界之首。但是，清朝统治者陶醉于田园牧歌式的中央帝国的美梦中，闭关锁国，不思进取，丧失了工业革命的历史机遇，致使中华民族在短短的一二百年间即从世界一流强国沦落为世界三流国家，被马克思称为“奇异的悲歌”。

中华人民共和国的成立，吹响了实现中华民族伟大复兴的号角。特别是党的十一届三中全会以来，经过25年的改革开放，中国的综合国力不断增强，国际地位空前提高。尤其是进入世纪之交后，中国先后获得2008年奥运会和2010年世界博览会的主办权，加人世贸组织，利用外资名列世界第一，国民生产总值列世界第六位，对外贸易名列世界第四，神舟五号飞船载人航天获得圆满成功……的确，中国人离实现那个梦想——中华民族的伟大复兴，越来越近了。

但我们必须清醒地看到，尽管中国经济在迅速发展，不少人把“世界工厂”的桂冠戴在了中国的头上，尽管中国社会正在迅速进步，快速融入国际社会，我们却不能不承认，在诺贝尔科学奖——人类科学智慧的竞技场上，中国人至今还是一无所获。科学技术创新能力不足、拥有自主知识产权的产品太少、缺少世界知名品牌、没有世界一流大学等制约中国继续前行的因素日益显现出来。江泽民曾反复强调：“我们必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”历史再一次对中华民族的创新能力提出了深切的呼唤!抢占世界智慧竞争的制高点，已成为全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的当务之急。

战后，每当美国经济社会发展遇到困难的时候，美国人都要从教育发展中寻找根源。造成中国当前国家竞争力不足、科技创新能力不强的原因尽管是多方面的，但我们必须清醒认识到，教育落后是其主要原因之一。教育是国家竞争力之母，正如温家宝总理在2003年底召开的“全国人才工作会议”上的讲话中所指出的，国家兴盛，人才为本；人才培养，教育为本。19世纪末期，梁启超在展望新世纪的到来时，曾满怀豪情地写了一本《新民论》。他认为，要有新民，就必须先有新的少年：“少年智则国智，少年强则国强。”(《少年中国说》)中华民族实现伟大复兴的历史重任无疑维系在当今一代青少年身上。我们应该怎样为中华民族的伟大复兴培养人才，怎样为中华民族的伟大复兴而奠基?世纪之交的教育工作者们无时无刻不在思索着这一重大而严峻的历史性课题!我国的教育经过20多年的改革与发展，无疑有了长足的进步，在为经济、社会发展培养创新人才、提供人才和智力支持方面作出了巨大贡献。但我们不能不承认，我国教育对创新人才的综合培养能力还不强，我国教育总体上还没有实现从“接受性教育”向“创新性教育”的转变。改革开放以来，我们一次又一次地发问：中国教育创新人才培养能力不强的症结到底在哪里?为此，我们不懈地追求教育思想的现代化：引进国外先进的教育理论，反对应试教育，倡导素质教育，实践创新教育等等；我们不断地推进教育教学改革，涌现出众多卓有成效的教育教学改革流派；我们一次次地推动课程改革，至今已进行了八轮。在对上述种种改革进行系统反思的基础上，我们现在正把教育教学改革引向一个更加艰巨、更加关键的领域——教育教学制度的创新……这一切改革都是为了一个目的，创建能够促进创新人才大量涌现的新型教育。伟大的时代需要伟大的教育!我们深切地呼唤着这种教育的早日诞生!

作为在教育科研战线耕耘多年的工作者，我深深地意识到自己承担的责任的重大。增强中华民族生生不息的创新能力，必须加快培养一代又一代具有创新素质的人才。在知识经济初见端倪的世纪之交，我们清醒地认识到，我国教育将会出现两大转变：一方面，学校教育将由“接受性教育”向“创新性教育”转变；另一方面，学生的学习将由“接受性学习”向“创新性学习”转变。深刻洞察、科学把握教育发展的趋势是教育工作者的天职，积极推动教育理想的实现更是教育工作者应该毕生追求的事业。正是基于这种认识，我们从1998年底酝酿，1999年初开始规划设计，1999年5月正式实施“山东省中小学创新教育实验与研究”这一重大课题。五年来，我和我的同事们努力探索，辛勤耕耘，终于使这一课题研究成为在国内具有广泛影响、在省内基础教育界影响最大的课题之一。

从启动课题研究的那一天起，我就开始写《创新教育论》这本书，其目的是想通过理论研究，推动创新教育的实践。但由于种种原因，先飞的“笨鸟”却没有像“龟兔赛跑”中的乌龟那样如愿“拔得头筹”。后来，当我看到从来没有或很少研究创新教育的人，却一本一本推出《创新教育大全》、《创新教育论》之类的“著作”时，我和我的同事们却冷静了下来，坚信起“慢功出巧匠”这句古训来。虽然我们从来不愿做教育科学的“匠人”，但我们却甘愿用“匠人”的那种执著，去做创新教育理论真正的拓荒者。陆续奉献在各位读者面前的这套“创新教育书系”，就是我们拓荒的果实。

我们理想中的“创新教育书系”应该是一套什么样的书呢?作为这套书的主编，我提出的五个原则得到了我的同事们的赞同。这就是：一要立足于实践。催生这套“书系”的“养料”固然离不开博采众长，需要吸收国内外教育理论界的创新成果，但它的“基因”必须源于我们自己的实验研究，“成果”必须是从我们自己耕耘的土地上生长出来的。二要立足于创新。这套“书系”要对国内外创新教育的优秀成果进行梳理和继承，但它的底色和“精髓”却必须是我们自己的，“理论”必须是源于我们自己的大脑对丰富多彩的实验研究成果的加工和提炼。三要立足于可读。从每本书的思想内容到编排形式，我们都不想穿上过去“教科书式”的外衣，力求新颖、生动，对读者具有从外到内的吸引力。四要立足于“经典”。我们不想使这套“书系”刚一面世就要走进坟墓，我们要力求使这套“书系”中的每本书活的时间都长一些，再长一些。五要立足于积累。我们把创新教育的建构看做是事关中华民族伟大复兴需要我们付出终生努力的伟大事业，在这一伟大事业的推进中，我们期望着像瓜熟蒂落一样，不断打磨、推出一块又一块奠基之石，留下一串又一串坚实的“脚印”。

当书稿一本一本地摆在我的面前，审阅着凝结了同事们心血的一页页、一行行文字时，当我看到那些充满新意的教育思想、教育理念、教育观点在我的眼前跳动时，我那激动、欣喜、欣慰的心情是难以名状的。当然，在一片处女地上“拓荒”，既容易收获“龙种”，也难免出现一些“跳蚤”。因此，有些书稿离我们的理想还有不小的距离，还存在写作风格不一、有的长于理论概括、有的则善于实践描述等这样那样的问题。这只能留给亲爱的读者们去批评指正了。我希望读者们能以一种与我们对话的心态去阅读这套书，能以一种批判的态度来接受或否定书中的观点，能以一种自主建构的阅读视角来发展书中的思想。倘若如此，笔者幸甚!创新教育幸甚!

我深知，我给我自己和我的同事们提出了十分苛刻的近乎难以企及的目标；我深知，我们只能一步步逼近理想，而很难完全实现自己的理想；我深知，唯有挑战才能激发出我们最大的创新潜能。让我们向着理想的目标，为了我们心爱的事业，无怨无悔地去努力奋斗吧!  张志勇

于2004年元旦一稿、春节二稿

整理完这部书稿，一种如释重负的感觉油然而生。但随之而来的，是些许惶惑和不安。我们不知道，“课堂生活重建”实验与研究带给教育界的，是否能如我们自己所期冀。

六年来，我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的真谛：将生命融于教育，让课堂回归生活。值得欣慰的是，我们的付出没有白费，“课堂生活重建”实验与研究以其日益可见的成效凸显出生命的灵动、自由和独特，让课堂生活充满了生命的阳光，使教育成为生命的诗意存在。在该项课题鉴定时，专家组一致认为：“该项研究在改变传统课堂教育方面有突破性进展，在全省居领先水平，在省内外有较大影响，具有重要的推广价值。”2003年，我县新课程实验开始，我们惊讶地发现“课堂生活重建”课题的理念与新课程精神不谋而合。从这一点上说，我们在某些方面已经走在了我县新课改的前面。

回首实验与研究的过程，我们选择的既是对传统教育方式的挑战，也是一种自我挑战。

作为一所“新生代”学校，怎样才能让孩子们接受到优质的教育，让社会满意，让群众满意，是摆在我们面前的一个重大课题。建校伊始，针对传统教育对孩子思维的禁锢和人性的压抑，我们提出并组织实施了“课堂生活重建”实验与研究。该课题以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，以师生的“课堂生活”为突破口，通过创新“课堂生活”，密切学生、社会、生活的联系，充分落实学生在学习活动、个体活动、社会活动中的主体地位，真正促进儿童个性发展和提高适应现代生活的各种基本素质。

“课堂生活重建”实验与研究的开始真是出乎意料的艰难。由于我们提出的是一项全新的课题，既无现成的参考资料，又无可供借鉴的成功经验，课题组成员们拧成一股绳，心往一起想，劲往一块使，共同研究探讨，边摸索边实验，边实验边总结改进，常常为了一个实验环节的科学性讨论到深夜，几乎没有完整地歇个星期天、节假日。为了能够集中精力参与实验研究，有的教师孩子不满周岁就送回了老家；有的教师生了病刚拔下吊针就上起了公开课；有的教师父母住了院，却不能在床前尽一份儿女的孝心；还有的教师因为没白没黑地连轴转累得晕倒在微机前。尽管如此，却没有一个人喊苦叫累，没有一个人打退堂鼓。因了同一个梦想的牵引，大家都表现出了超乎寻常的认真、执著和坚韧。

更大的压力来自于社会的质疑。就在我们的实验研究如火如荼地进行时，一些学生家长提出了尖刻而严厉的责问：“课堂生活重建”重建什么?怎样重建?别拿我们的孩子当试验品!与此同时，社会上各种不同的声音也不绝于耳：一个小学搞什么课题研究?别又是耍花架子、哗众取宠吧?听说他们还要对教材进行重组，真是不知道天高地厚，他们就比那些专家、权威们还能?面对如此种种发难，我们并没有退缩，我们的自信源于这个实验课题不仅有充足的科学依据，而且已初见成效。2001年春天的一天上午，我们向学生家长们发出了热情的邀请，欢迎他们到校听课，同教师们一起对实验课题进行论证。那一天，每位实验教师都执教了一节公开课。公开课一讲，家长们立即被这种新颖的课堂生活吸引住了，发出了啧啧的赞叹。面对家长们的一致好评，不少实验教师默默地流泪了。泪水闪烁着曾经的辛劳与委屈，也进一步激发了对课题研究的信心和勇气。

无论从何种意义上讲，教育改革的成功与否都应当来源于对学生发展的观照。“课堂生活重建”对于课程而言，其意义和价值主要在于确立了人本地位和生命意识，让学生在学习知识的同时获得心灵的解放。课堂上，师生双方作为完整的人，以整体的人格与文本、生活之间进行了探究、碰撞，在语言交融、心灵交流、知识建构、美感体验、道德升华中尽享理性、审美、道德三种生活和谐统一之美。这样的课堂生活，不再是单纯的求知场所，而成为一种生活化的交流场景，成为认知与情感相统一的精神境界的提升场所。课堂上，学生充满了期待，洋溢着激情，个体意识凸显，形成了一种学习型的生活范式。而更重要的是，学生对于课堂，对于学校，对于学习的那种发自内心的“归属感”，将会是他们终生受益的情感品质。实验与研究的过程，也是教师专业发展和成长的过程。在课堂生活重建背景下，最显著的是教师们学习观、教学观的深刻转变，教育教学和科研能力的不断提高。从制定实验方案、进行具体实践操作、分析自变量和因变量的关系、采集和分析实验数据到总结和评价实验结果，大家共同学习教育理论、查阅资料、讨论、争辩、尝试、总结，在分析和解决实验遇到的一个个问题的过程中，不断吸收科研理论，掌握科研方法，自身教科研水平都有了长足的发展。现在，学校教师大部分能够针对教育教学中的问题和矛盾，选用恰当的研究方法，对教育教学现象进行科学的分析，找出事物矛盾的解决策略和思路并能及时进行总结和提升。随着广大教师教育教学能力的不断提高，课堂生活中民主和谐的师生关系逐步形成，教师更加注重教学内容的选择性、教学方式和学习方式的灵活性、现代信息技术运用的合理性、课堂教学评价的多元性、教学环境和组织形式的丰富性，课堂生活呈现出了生动活泼、生态宜人的良好局面。实验的实施，同时提升了学校的管理层次，形成了自己鲜明的办学特色。一位学生家长在座谈会上曾深有感触地说：“课改受益最大的是学生，提高最快的是老师，心里最满意的是家长。”

在课题研究的过程中，中央教科所和省、市有关领导、专家给予了极大关注和指导，有的担任了课题顾问，有的为课题题词鼓励，有的亲临学校现场指导。在这里，谨向他们致以最诚挚的感谢!对县教育局、教研室有关领导、同志的大力支持、帮助，县内同行及社会各界的理解、支持，一并表示感谢!

在本书编写过程中，得到了以张志勇研究员为组长的山东省创新教育课题组的大力支持和悉心指导，在此表示衷心的感谢!

需要说明的是，除了著者外，参与本书编写的人员还有(按姓氏笔画排序)：王天乡、王娟、冯爱莲、冯鸿雁、刘华凤、刘小燕、孙鸿钧、张克奇、沈爱华、林丽丽、林英亭、赵丽华、徐志艳、曾凡芳、曾艳霞、窦桂娟、潘福芹、薛传霞等，马金芳、孔凡珍、王仁娟、王丽、尹兆萍、付廷娟、刘玉云、孙杰、李承花、吴维珍、张森业、侯文学、高世爱、徐景智、聂法圣、窦文艳、魏学荣等提供了部分素材，书中页脚部分的童心格言和精彩问题均出自我校二至六年级学生之手。特向以上师生表示感谢。

教育的最高境界是灵魂的感召，没有信仰就没有灵魂，而没有灵魂，一切都将成为没有结局的开始。审视“课堂生活重建”实验与研究，我们自豪的是走了一条有着自己思想的创新之路。对于整个基础教育课程改革来说，我们所做的，也许仅仅是冰山一角，但毕竟是做了件富有意义的事情。我们希望它是一座“桥”，一座从传统走向创新，从今天走向未来的“桥”。“桥”的这边，是教育的沉闷和童心的压抑；“桥”的那边，是孩子们的健康、快乐成长和生命的鸟语花香。

尽管“课堂生活重建”实验已经显现出了一定成效，但相对于“生活与教育、生活与学生成长”这一广阔的研究领域来说，我们的研究才刚刚开始，离到达理想的彼岸还有很长的路。我们有信心在这条路上越走越远，越走越好。

由于水平有限，本书的撰写难免有误，敬请方家批评指正。

2006年12月