美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。这一模型主要有四个基本假设，即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境力量的相互作用；适宜的“最近过程”是智力发展的“引擎”；把“动机”整合到智力发展中。塞西智力的生物生态学模型为我们揭示人的智力的本质提供了一个新的视角。

塞西提出的生物一生态学智力模型是对当今智力理论的全新诠释，该智力观认为智力是一个多资源的系统——个体身上存在多种认知潜能，它们控制着个体的信息加工能力。信息加工的认知过程一方面受制于个体的生物基础，另一方面又受到个体知识性质的限制。他将智力比作认知复杂性的函数——认知复杂性的程度越高，则智力水平就越高。生物一生态学观还具有内在发展的观点和相互作用的观点。它重视生物潜能，又强调生物因素的后天实现。它强调基因的表现型并不是唯一地由基因或环境决定的，而是由基因与环境相互作用的结果。

总序／1

前言，1996／7

第一版前言／9

致谢／15

第一部分 社会情境和智力的发展／1

第一章 为何要对智力加以专门的论述？／3

 五个浅显的事实／4

 新瓶装旧酒？／8

 智力的传统心理学理论／11

 本书的其余部分／13

第二章 智力复杂性的归纳理论／17

 朝向一种发展的框架／17

 对术语的思考／19

 精细加工后的知识结构与认知过程／19

 知识与智力／23

第三章 智力表现与lQ的失调／26

 文化人类学／26

杂货店购物／28

奶牛场工人／29

！Kung san猎人／30

 实验心理学／32

烘烤纸杯蛋糕／32

捉蝴蝶／34

城市管理者／36

赛马日／37

第四章 智力发展的社会组织分析／41

 社会阶层和IQ／41

 教养方式下培育的动机观／44

 SAT分数和学业成就／46

收入和sAT分数：一种解释／47

收入和sAT分数：另一种解释／49

 推孟的天才儿童研究／50

IQ的效度／52

对新近的毕生发展研究分析的汇总／57

三十多岁的(人)：是生来富贵还是生来聪慧／59

第五章 学校教育对智力的影响／63

 IQ与就读年数的相关／64

暑假对IQ的影响／67

学校教育对IQ产生延续的影响／67

推迟学校教育对lQ的影响／69

学业成绩与能力倾向／70

过早结束学校教育对IQ的影响／70

(美国)北方学校的教育对黑人IQ的影响／71

提早入学对认知发展的影响／71

 学校教育中隔代变化的影响／71

 学校教育的质量／75

学校教育与信息加工／76

知觉能力／77

概念形成／78

记忆／78

其他认知技能／79

小结／80

第二部分 生物生态学的理论框架／83

第六章 情境在塑造多元智力中的作用／85

 情境论与智力／85

情境之外的认知分子／86

文化的作用／87

 生物生态学理论框架／90

生物生态学观简介／91

多种认知潜能／91

 把“g”置于与多种潜能观相竞争的地位／97

中枢加工能力／98

与“因素”相关的问题／101

 晶体化的情境／104

作为晶体化之中介的动机／105

环境的挑战／105

 知识与智力／106

一些具有解释性的趣闻轶事／107

知识与过程互为依存／108

第七章 认知复杂性模型／112

 对生物生态学理论框架的评价与经典形式的证据：遗传力的案例／117

遗传学／117

h2的评估方法／121

h2的稳定性、本质和意义／123

可加性假设／126

 相关系数和平均数的差异／128

共享变异中混淆了遗传和生态的因素／133

第八章 谬误：生物学=IQ=智力=心理的单维性=现实世界的成功／140

 跨任务的普遍性／141

任务复杂性的作用／142

g和工作成就／143

 正向多重性／144

异同判断／145

练习的作用／149

习得年龄和记忆／154

第九章 智力有多抽象？／160

 智力与抽象的关系／160

领域内和领域间的迁移／161

抽象的界定／162

知识在抽象中的作用／163

 种族和抽象：詹森的研究／164

 普遍性／167

训练对迁移的影响／168

迁移和跨任务间的相关／168

关于问题同构的问题／171

第十章 不同观点之评析／175

 生物生态学理论框架与现有理论之比较／177

情境主义理论／177

信息加工理论／178

结构主义理论：皮亚杰理论和凯斯理论／179

凯斯的智力发展理论／181

以知识为基础的智力发展理论／184

多元智力理论／186

斯腾伯格的三元理论／190

模块理论／193

 读者，请擦亮你的眼睛／197

后记／199

注释／230

参考文献／239

主题索引／279