“语文新课标必读丛书”荟萃了浙文社的“外国文学名著精品丛书”、“中国现代经典作家诗文全编系列”、“世纪文存”、“学者散文系列”等在出版界颇具影响力的丛书的精华，得到了国内一流的作家、翻译家、学者的悉心襄助，保证了图书的上乘品质。导读部分主要涵盖了作家个人生平介绍、作品文本解读、主要人物形象分析、相关知识链接、文学常识背景、同类作品比较阅读、学业测试提示等相关内容。

本书为其中一册，收录了小学生必背古诗词70首。

古诗读本很多，大同小异；本书作为一本手册定位，是想努力在“异”字上表现一点个性。从教学目标的角度设计栏目名称。词语的注释尽量反映学习过程。“赏析精妙”仅是一种范例，不求全，不求深。“资料链接”体现了《课程标准》关于培养学生“搜集处理信息、认识世界、发展思维”的开放理念，介绍一些学古诗的基本知识，一些作者作品的相关材料，一些不同版本不同理解的信息等。这也是一种示范，启发学生按这样的思路去获取更多更大的收益。

1．江南(江南可采莲)/汉乐府(1)

2．敕勒歌(敕勒川)/北朝民歌(3)

3．咏鹅(鹅鹅鹅)/骆宾王(5)

4．风(解落三秋叶)/李 峤(7)

5．咏柳(碧玉妆成一树高)/贺知章(9)

6．凉州词(黄河远上白云间)/王之涣(11)

7．登鹳雀楼(白日依山尽)/王之涣(13)

8．春晓(春眠不觉晓)/孟浩然(15)

9．凉州词(葡萄美酒夜光杯)/王翰(17)

10．出塞(秦时明月汉时关)/王昌龄(19)

11．芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)/王昌龄(22)

12．鹿柴(空山不见人)/王 维(24)

13．送元二使安西(渭城朝雨渑轻尘)/王 维(27)

14．九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)/王 维(29)

15．静夜思(床前明月光)/李 白(31)

16．古朗月行(小时不识月)/李 白(33)

17．望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)/李 白(35)

18．赠汪伦(李白乘舟将欲行)/李 白(37)

19．黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)/李 白(39)

20．早发白帝城(朝辞白帝彩云间)/李 白(41)

21．望天门山(天门中断楚江开)/李 白(43)

22．别董大(千里黄云白日曛)/高 适(45)

23．绝句(两个黄鹂鸣翠柳)/杜 甫(47)

24．春夜喜雨(好雨知时节)/杜 甫(49)

25．绝句(迟日江山丽)/杜 甫(51)

26．江畔独步寻花(黄师塔前江水东)/杜 甫(53)

27．游子吟(慈母手中线)/孟 郊(55)

28．江雪(千山鸟飞绝)/柳宗元(57)

29．寻隐者不遇(松下问童子)/贾 岛(59)

30．枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)/张 继(61)

31．渔歌子(西塞山前白鹭飞)/张志和(64)

32．塞下曲(月黑雁飞高)/卢 纶(66)

33．望洞庭(湖光秋月两相和)/刘禹锡(68)

34．浪淘沙(九曲黄河万里沙)/刘禹锡(71)

35．赋得古原草送别(离离原上草)/白居易(73)

36．池上(小娃撑小艇)/白居易(76)

37．忆江南(江南好)/白居易(78)

38．悯农(锄禾日当午)/李 绅(81)

39．悯农(春种一粒粟)/李 绅(83)

40．山行(远上寒山石径斜)/杜 牧(85)

41．清明(清明时节雨纷纷)/杜 牧(88)

42．江南春(千里莺啼绿映红)/杜牧(90)

43．乐游原(向晚意不适)/李商隐(92)

44．蜂(不论平地与山尖)/罗 隐(94)

45．小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)/胡令能(96)

46．江上渔者(江上往来人)/范仲淹(98)

47．元日(爆竹声中一岁除)/王安石(101)

48．泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)/王安石(104)

49．书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)/王安石(106)

50．六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)/苏 轼(108)

51．饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)/苏 轼(110)

52．惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)/苏 轼(112)

53．题西林壁(横看成岭侧成峰)/苏 轼(114)

54．夏日绝句(生当作人杰)/李清照(116)

55．示儿(死去元知万事空)/陆 游(119)

56．秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)/陆 游(121)

57．四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)/范成大(123)

58．四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)/范成大(121)

59．小池(泉眼无声惜细流)/杨万里(127

60．晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)/杨万里(129)

61．春日(胜日寻芳泗水滨)/朱 熹(131)

62．题临安邸(山外青山楼外楼)/林 升(134)

63．游园不值(应怜屐齿印苍苔)/叶绍翁(136)

64．乡村四月(绿遍山原白满川)/翁 卷(138)

65．墨梅(我家洗砚池头树)/王 冕(140)

66．石灰吟(千锤万击出深山)/于 谦(142)

67．竹石(咬定青山不放松)/郑 燮(144)

68．所见(牧童骑黄牛)/袁枚(146)

69．己亥杂诗(九州生气恃风雷)/龚自珍(48)

70．村居(草长莺飞二月天)/高 鼎(151)

附录 古诗名句集锦/(153)

咏  柳

[唐]贺知章

碧玉妆埝茁二树篙，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出?

二月春风似剪刀。

检索字典

①碧玉：青绿色的玉石。②妆：打扮。③垂下：挂下来。④丝绦：用丝线编织成的花边或扁平的带子。⑤裁：用刀、剪等缝纫工具把原来片状的布、纸等物品分成几个部分。⑥似：好像。

理解意思

一棵高高的柳树，就像用翠绿的玉石打扮起来。那无数的柳枝柳叶。就像悬挂着的绿色丝带。不知是谁能有这么精巧的手艺，剪裁出这么多又细巧又美丽的柳叶?呵，那和煦的二月春风，一定就是那神奇的剪刀了!

认识诗人

贺知章(659～744)，字季真，越州永兴(现在的杭州萧山)人，唐代著名的诗人、书法家。性情旷达豪放，自号为“四明狂客”。常醉后作文，笔不停书，人称“酒仙”。擅长绝句，传诵很广。

赏析精妙

诗歌前两句比喻贴切。初春，无数下垂的、轻柔婀娜的柳条在微风吹拂下轻轻摆动，不正像美丽女子在用翠绿玉石梳妆打扮么?不正像美丽女子衣裙上随风飘逸的丝织饰带么?诗人显然是把柳树当成一位亭亭玉立的清纯姑娘来赞美了。

诗歌后两句想像奇特。诗人眼里，柳树美丽、精巧，应该有巧夺天工的匠人才能造就，于是，竟萌生了“是谁”的疑问。设问结果，答案出人意料：一定是那唤醒万物、催绿大地的二月春风!诗人对自然伟力的赞叹，对美好春光的热爱，在这番想像中作了尽情袒露!

资料链接

1.有人认为诗中那“一树高”的“一”不作数词“一棵”解，而应作形容词“全、满”解，于是，第一句的意思就成了“整棵高高的柳树都像用翠绿的玉石打扮起来一样”，这也很有道理。理解古诗，可以有独特的感悟。

2.“碧玉”在古代文学作品中，还常常用来泛指年轻美貌的小女子，比如有首题为《碧玉歌》的古辞中就有“碧玉小家女”这样的名句。

P9-10

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育不仅要培养学生的技能，更在于造就人，让学生“精神成人”。文学作品特别是中外文学经典的影响力是无可估量的，一本书能够让一个人受益终身，甚至能激励一代人的成长。

教育部《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》(简称“新课标”)的基本精神，是要培养新一代公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。“新课标”将中小学生的阅读和鉴赏放到重要的位置，并明确规定了不同阶段的学生的阅读总量。依循“新课标”的精神和要求，2003年和2004年，我社分别推出了“语文新课标必读丛书”第一辑、第二辑，共计92种，受到广大中小学师生的欢迎。

丛书出版以来，读者朋友给我们提出了许多建设性的意见，在此我们深表谢忱!为了更好地打造这个丛书品牌，我们多次邀请教育界、学术界、出版界的专家把脉会诊。在听取各界反馈意见后，我们根据中小学语文教学的最新动态，对“语文新课标必读丛书”作了书目的整合和内容的补充修订。

新推出的这套丛书有以下特色：

一、选目精当，强调人文精神。我们在收录教育部“新课标”建议课外阅读的相关书目的基础上，又增加主流教材要求阅读的名篇佳作以及中外优秀文学作品选本，从中总括出最能代表中华民族文化、世界文化精髓内涵的人文资源，让学生在审美欣赏中得到情操的陶冶、情感的升华。

二、版本精良，体现浙文社优势。这套丛书荟萃了浙文社的“外国文学名著精品丛书”、“中国现代经典作家诗文全编系列”、“世纪文存”、“学者散文系列”等在出版界颇具影响力的丛书的精华，得到了国内一流的作家、翻译家、学者的悉心襄助，保证了图书的上乘品质。

三、增加导读和附录，加强实用功能。为了便于学生阅读理解，更好地掌握作品的思想内涵、文学特点，增强阅读与欣赏的自学能力，提高学习与测试的实用崔度，我们在新版中增加了导读和附录的内容。导读部分主要涵盖了作家个人生平介绍、作品文本解读、主要人物形象分析、相关知识链接、文学常识背景、同类作品比较阅读、学业测试提示等相关内容。

总的来说，新版丛书扩大了读者的视野，增强了实用性，紧密了教与学的联系。同时，我们将继续秉承以低定价来减轻学生负担的宗旨，内容增加了，书价依然保持不变。

在创建学习型社会、提倡全民阅读的背景下，我们推出这套丛书，希望能够让中小学生朋友喜欢。让我们携手进入阅读的精神家园，领略这片丰美而自由的天地!

浙江文艺出版社

编者的话

古诗读本很多，大同小异；本书作为一本手册定位，是想努力在“异”字上表现一点个性。

1.从教学目标的角度设计栏目名称。栏目不仅点出学习内容，而且表明行为方式。比如“检索字典”，“字典”告诉学生“学什么”，而“检索”就指导学生“怎样学”。这样，学生的自学指向就比较明确。

2.词语的注释尽量反映学习过程。“过程方法”是《课程标准》强调的课程目标三个维度之一，从了解词义入手，理解内容、领悟诗意，是学习古诗的一般规律。所以本书的注释尽可能详尽，尽可能与工具书“原汁原味”，使学生参考后能有比较扎实的、能举一反三的收获。

3.“赏析精妙”仅是一种范例，不求全，不求深。《课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为”，要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，我们力图通过这一启示，弓l导学生发散出更多的、独特的、创造性的感悟来。

4.“资料链接”体现了《课程标准》关于培养学生“搜集处理信息、认识世界、发展思维”的开放理念，介绍一些学古诗的基本知识，一些作者作品的相关材料，一些不同版本不同理解的信息等。这也是一种示范，启发学生按这样的思路去获取更多更大的收益。