通识教育课程可以跨越空间阻隔和学科界限，深入研究重大社会问题和人类的共同需求，引导学生接触反映思想大师灵魂的著作，总结大师们的思维模式并实际应用；引导学生质疑传统、挑战权威，鼓励学生参与跨文化交流；培养学生听说读写能力的训练，只有能够正确有效地表达思想才能更好地交流。在课程的授予上，每个教师都应该争做人师，而非简单的经师，这样我们任何时候都不会忘记培养什么样人的问题以及如何培养人的问题。

大学通识教育与专业教育：张力与均衡(代序)

第一章 绪论

第二章 通识教育溯源及关联术语辨析

第一节 通识教育溯源——自由教育

第二节 通识教育的内涵

第三节 通识教育与素质教育

第四节 通识教育与职业教育

第三章 通识教育哲学流派

第一节 永恒主义通识教育哲学

第二节 进步主义通识教育哲学

第三节 要素主义通识教育哲学

第四章 通识教育的地位与作用

第一节 通识教育与专业教育的关系

第二节 通识教育的地位

第三节 通识教育的作用

第五章 通识教育的制度框架

第一节 通识教育的制度设计

第二节 通识教育的教育计划

第三节 通识教育的课程建构

第四节 通识教育的组织机构

第六章 通识教育的课程模式

第一节 美国通识教育课程的基本模式

第二节 我国香港、台湾及大陆高校通识教育的课程设置

第七章 通识教育非课程形式

第一节 高屋建瓴取法乎上

第二节 音像学堂

第三节 学术讲座——与大师面对面

第四节 论坛沙龙

第八章 通识教育的国别比较

第一节 美国和加拿大的通识教育

第二节 欧洲通识教育

第九章 通识教育区位联盟

第一节 通识教育区位共同体

第二节 通识教育的联盟结构

第三节 通识教育联盟的运作方式

第十章 通识教育课程评价

第一节 通识教育课程评价模式

第二节 通识教育评价指标体系

第三节 对教师的评价

第十一章 通识教育与大学文化建设

第一节 大学文化的含义与特征

第二节 通识教育对大学文化的制约作用

第三节 大学文化建设对通识教育的促进作用

第十二章 结语：通识教育的未来

参考文献

后记