周晓静编著的《课程德育论》是“当代德育新理论丛书”之一,对课程知识以及课程实施过程所具有的道德教育意义进行了研究,认为各门课程知识对于道德的发展具有明理和陶冶的功能,课程实施过程同时也是各种道德影响因素发挥作用的过程。
图书 | 课程德育论/当代德育新理论丛书 |
内容 | 编辑推荐 周晓静编著的《课程德育论》是“当代德育新理论丛书”之一,对课程知识以及课程实施过程所具有的道德教育意义进行了研究,认为各门课程知识对于道德的发展具有明理和陶冶的功能,课程实施过程同时也是各种道德影响因素发挥作用的过程。 内容推荐 课程是学校教育的内容载体,学生每天在校生活主要是在课程教学中度过,通过课程进行道德教。育是学校德育的一条主要途径。周晓静编著的《课程德育论》对课程知识以及课程实施过程所具有的道德教育意义进行了研究,认为各门课程知识对于道德的发展具有明理和陶冶的功能,课程实施过程同时也是各种道德影响因素发挥作用的过程。课程德育是一种走向整合的学校道德教育。《课程德育论》追求知识教学与道德教育的整合,追求课程教学中各个要素之间的整合,追求各个要素内在的整合,力图通过整合课程及课程实施中各种育德因素以形成教育合力,提高学校道德教育的实效。 目录 前言 第一章 课程德育:一个教育问题的滥觞 第一节 学校道德教育现状审思 一、画地为牢 二、道德的外衣 三、神话的幻灭 四、边缘化的德育课 第二节 课程德育是学校道德教育的主要途径 一、课程德育的内涵 二、课程德育在实践中 第三节 课程德育的理论渊源 一、赫尔巴特:教育性教学和教学性教育 二、涂尔干:基于教育人世情怀的道德教育思想 第四节 课程德育的时代必然性 一、课程德育是培养完整的人的要求 二、课程德育是社会发展的要求 第二章 课程知识与道德教育 第一节 课程知识的明理功能 一、道德具有理性成分 二、知识是道德理性形成和发展的基础 三、人文学科知识和科学学科知识的明理功能 第二节 课程知识的陶冶功能 一、人文学科知识的陶冶功能 二、科学学科知识的陶冶功能 第三节 整合:课程知识生命力的源泉 一、课程知识与个人经验之整合与道德教育 二、课程知识相互之整合与道德教育 三、课程知识内在之整合与道德教育 第三章 课程实施与道德教育(上) 第一节 知识的呈示 一、营造“我的课堂 二、使课程知识处于开放之中 第二节 表达的失谐 一、话语的失谐 二、方法的失谐 第四章 课程实施与道德教育(下) 第一节 课堂提问 一、发问 二、谁来回答问题 三、道不尽的夸赞 四、我有权沉默吗:一个“另类”的声音 第二节 纪律:一朵带刺的玫瑰 一、来自现场的纪律报告 二、纪律体现了基本的道德性情 三、培养内在的纪律精神 四、惩罚:引学生向何处 第五章 教师与课程德育 第一节 论作为道德教育资源的教师 一、教师是重要的道德教育资源 二、教师是道德楷模吗 第二节 教师形象的整合 一、角色人和自然人 二、教师:穿行在角色人与自然人之间 三、新教师形象观 第三节 新教师形象观下的师生关系:全整型师生关系 一、师生之间的角色关系 二、师生之间的私人关系 三、全整型师生关系:角色关系与私人关系的整合 结语:走向整合的课程德育 附录1 附录2 附录3 主要参考文献 博士论文评语(摘录) 后记 |
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书名 | 课程德育论/当代德育新理论丛书 |
副书名 | |
原作名 | |
作者 | 周晓静 |
译者 | |
编者 | |
绘者 | |
出版社 | 人民教育出版社 |
商品编码(ISBN) | 9787107229435 |
开本 | 16开 |
页数 | 322 |
版次 | 1 |
装订 | 平装 |
字数 | 290 |
出版时间 | 2010-12-01 |
首版时间 | 2010-12-01 |
印刷时间 | 2010-12-01 |
正文语种 | 汉 |
读者对象 | 普通成人 |
适用范围 | |
发行范围 | 公开发行 |
发行模式 | 实体书 |
首发网站 | |
连载网址 | |
图书大类 | |
图书小类 | |
重量 | 0.45 |
CIP核字 | |
中图分类号 | G410 |
丛书名 | |
印张 | 21.25 |
印次 | 1 |
出版地 | 北京 |
长 | 230 |
宽 | 170 |
高 | 14 |
整理 | |
媒质 | 图书 |
用纸 | 普通纸 |
是否注音 | 否 |
影印版本 | 原版 |
出版商国别 | CN |
是否套装 | 单册 |
著作权合同登记号 | |
版权提供者 | |
定价 | |
印数 | 3000 |
出品方 | |
作品荣誉 | |
主角 | |
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一句话简介 | |
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