《中国最美桥梁书》精选了冰波多年来的童话作品，结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子最感兴趣的桥梁书。该书采用童话故事的文学样式，并配上温馨可爱的手绘插画，营造了一个富于情趣的文学世界，让孩子从小爱上阅读。

这本《花背小乌龟》(作者冰波)是其中一册。

《花背小乌龟》(作者冰波)是一部精彩的作品，《花背小乌龟》使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。该书采用童话故事的文学样式，并配上温馨可爱的手绘插画，营造了一个富于情趣的文学世界，让孩子从小爱上阅读。

花背小乌龟

1 彩虹蛋

2 遇到一位穷画家

3 城里的生活

4 悄悄地离开

5 大音乐家波斯猫

6 最后一曲是《火山爆发》

7 旋转彩灯

8 摔进了水洼里

9 画了很．多的画

10 浣熊成了大名人

11 新的生活

恐龙鲁鲁

1 胆小的鲁鲁

2 鲁鲁的蛋壳

3 鲁鲁和青蛙

4 变成大恐龙

5 狐狸的坏主意

6 鲁鲁在城里

7 大尾巴的用处

8 大嗓门

9 唱歌和下雨

10 鲁鲁变成气球

11 最大的一泡尿

12 鲁鲁的牙齿

13 喷嚏的用处

14 鲁鲁去看戏

15 大棉鞋

16 特别大的蛋糕

喷嚏龙

“我的画怎么样？”浣熊好像很兴奋，逼近了小花背问。

“好，画，画得，好……”小花背含糊地说。

不料浣熊又退开一步，向小花背又是一鞠躬：“谢谢你！”

小花背真糊涂了。

浣熊捧着自己的画，眼泪流下来了。他说：

“我画了这么多年的画，你，你是第一个这么耐心地看我画、还说我画得好的人哪……”

浣熊很激动。他是一个穷画家，辛辛苦苦作画，就是为了能参加画展。可是，在这个城市里，参加画展是要交很多钱的，而浣熊却没有钱。没有参加过画展的画家，谁都瞧不起……

小花背再也不好意思问路了。

“你叫什么名字？”浣熊问，“家在哪里？”

这一问，小花背也伤心起来。他把自己的经历讲了一遍。浣熊也陪着流泪。

“我们都不得志，不如结成兄弟吧？”浣熊说。

“好的，浣熊大哥。”小花背说。

浣熊显得很高兴，他拉住小花背的手，说：“那，我们回家吧！”

他俩向城里走去。

夕阳真美啊。一大一小两个身影，在他们的身后拖得好长好长。

进了城，浣熊带着小花背，拐来绕去，进了一条黑黑的胡同。在胡同底，有一间破旧的瓦屋，歪歪斜斜的好像就要倒了。

“瞧，那就是我的家，不，是我们的家！”浣熊说。

小花背心里想：天啊，那么破！

进了门，屋里是乱七八糟的。袜子东一只，西一只，一大叠脏碗大概有一个星期没洗了，窗帘也掉下来了，地上还放了几只木盆。

“那木盆是用来接雨水的，我这房子会漏雨。对不起，我一个人住着，从来不理会的……”

浣熊忙忙乱乱的，开始收拾起来。一会儿，浣熊挂好了窗帘，理好鞋袜，还给小花背搭了一张小床。

“以后，我们就要开始新生活了。哈哈！”浣熊很高兴。

小花背却在心里想：怎么城里也有这么破的房子？

浣熊打开抽屉，倒出了里面所有的钱。那是一大堆硬币和几张皱巴巴的小票子。

 “走吧，我们先去吃饭，然后再去玩，让你见识见识城里。”浣熊拉着小花背出门了。

他们走进了一家挺漂亮的餐馆。浣熊点了几个特别贵的菜。这些菜，浣熊自己也从来没有吃过，他是从来不上馆子吃饭的。今天他拿出来的钱，是他积攒了好几年，准备攒够了去参加画展的。他看小花背吃得那么津津有味，连额头上的汗也出来了，觉得很高兴。

“吃吧，吃吧，多吃一点。”浣熊不断地鼓励小花背，自己却一点儿也不吃。

“我吃不下啦，实在吃不下啦！”小花背喘着气说。

浣熊这才把桌上的菜全部吃完，连汤也喝了，还把盘子舔得干干净净的。

“走吧，去痛痛快快玩一会儿！”浣熊说。

他俩去了城里最高级的大型游乐场。在游乐场里，小花背坐碰碰车，溜冰，唱卡拉OK，还坐了小飞机……

从游乐场出来，小花背兴奋得满脸通红：“浣熊大哥，我们还去哪儿？

“我们去听音乐吧，那是非常非常美的。”浣熊说。

他俩走进了一家豪华的音乐厅。

大红的金丝绒幕布拉开了，美丽的报幕小姐松鼠甜美地说：“请欣赏波斯猫和他的乐队演奏的轻音乐。”

在潮水一般的掌声中，走出来一位风度翩翩的先生。

“瞧，”浣熊轻声说，“他就是最伟大的音乐家波斯猫先生。他的乐队专门演奏他的曲子，他又是作曲家，又是指挥，还是出色的钢琴和小提琴演奏家哩。”

浣熊的眼里，充满了对这位波斯猫的钦佩。

“那我也很崇拜他。”小花背说。P15-19

我写过一个故事《书本里的蚂蚁》：一只蚂蚁走进了书里，和书里的文字做了朋友，带领着文字，每天变幻出新的故事，一样的文字，不同的组合，就会有不同的故事。我想，这大概就是文字的魅力口巴？

其实，更加确切地说，文字的魅力应该体现在作者——文字——读者三者沟通的基础上。

作者把自己对生活的观察、理解和想象用文字进行各种组合，写成文字故事；

读者通过阅读文字，开始想象、体会(调动情惑)和再现情境，有的是重温生活经验，体会生活细节，有的则是获得前所未有的新境界；

在这个过程中，文字承载了静态和动态的各种图像、情感、想象、空间、时间等多种元素，是作者和读者之间心和心的桥梁。

写文字的作者像一个造桥的人，不仅要考虑桥的美观(要写得文学)，还要考虑桥的实用(要适合儿童)。

读文字的大人和孩子是走过这座桥的人，他们有时候独自一人，有时候手拉手，有时候成群结队……站在桥上看风景、发出感慨、提问，还会有很多桥之外的新想法。

造这座文学的桥梁和走过这座文学桥梁的人，双方都获得了一次思维和情感沟通，心与心交流的机会。

那么，如何更好地帮助孩子走过文学这座心灵的桥梁呢？

动作、声音，甚至是表演：当我们用动作、声音和其他综合的方法帮助孩子理解故事的时候，我们会发现，其实我们已经开始在表演故事了。当孩子用动作、声音和图像来回忆和复述文字故事的时候，孩子们对故事的理解也就开始了。

图画加文字的书几乎成为了孩子们阅读启蒙的最佳选择，图画的创造和对文字的再创造，就犹如声音、动作对于文字的发挥和展现一样，都在讲述着文字无法讲述的某些意味，于是，原本的文字也跟着变得更加容易让孩子理解、变得更加具有广度以及更加有趣味和感染力。

对于升入小学的孩子，面临从读图画书向读纯文字书发展的趋势，在图画书和纯文字书之间，也需要一种过渡，这种过渡便是图文结合的桥梁书。

我们不能绝对地说，年龄越小，需要的图就越多，年龄越大，文字量就逐渐增加，直到有一天，完全甩掉了图，只看文字。当然不是，因为有时候，大人也要看全部都是图画的书，有时候，读图也未必比读文字更容易。

实际上，我们还是会为年龄小一些的孩子多准备一些文字量相对少、图量相对多的图书，因为对于认字这件事，孩子们还需要一些时间，而随着年龄的增大，认识的文字量逐渐增加，孩子们会越来越接受文字书。从这个意义来说，为孩子打造从读图和读图文到读纯文字之间的过渡图书，也是非常有必要的。

那么，我们这套图书便是这样的一套桥梁书。是希望在有色彩、有时空、有情感、有想象……的文字基础上，加上美好的图画，让图画来传递和文字中不一样的色彩、时空、情感、想象……从而使书的内容变得更加丰富，阅读起来因为各种信息同时表现故事，同时表达情感，同时表达主题，反而更加轻松和一目了然。

也希望孩子们在桥梁书的带领下学会自己阅读，学会读文字的书，学会读更加厚实的书。

王一梅