导言 走向学生声音在场的对话教学
一 学生声音缺席的“对话教学”
二 学生“异向交往话语”的可对话性：从传统认识论到新解释学
三 基于学生“异向交往话语”的对话教学：有待进一步研究和完善
第一章 解释学视域下的对话思想
第一节 对话的缺席、在场与纷争：解释学视域下的对话思想之历史考察
一 传统解释学：对话的缺席
二 哲学解释学：理解即对话
三 当代解释学流派的对话观之论争
第二节 解释学哲学家的对话思想及其教学意蕴
一 狄尔泰：对话是一种体验
二 伽达默尔：对话即视域融合
三 罗蒂：“反常话语”的可对话性
四 哈贝马斯：对话需要“理想的话语环境”
第二章 解释学视域下的对话教学：新谈话型对话教学
第一节 对话教学的类型学分析
一 两种对话教学的分类标准
二 对话教学的基本类型
第二节 新谈话型对话教学的特征
一 新谈话型对话教学的目的：理解
二 新谈话型对话教学中的问题优先性
三 新谈话型对话教学过程的持续循环性
四 新谈话型对话教学的游戏性
五 新谈话型对话教学的情感性
六 新谈话型对话教学的批判反思性
第三节 新谈话型对话教学的价值
一 创新性教育之追求
二 师生精神自由之提升
三 促进教师教学实践理念的变化：从技术行为到实践智慧
第四节 新谈话型对话教学的课堂实践形态
一 人际对话
二 人本对话
三 自我对话
第三章 新谈话型对话教学的实施(上)：对话智慧之崇尚
第一节 实践智慧与对话智慧
一 实践智慧：实践理性知识与道德性知识的融合
二 对话中的实践智慧体现为一种交流美德
三 对话智慧的特征
第二节 对话情感：对话智慧的应有之义
第三节 对话智慧的具体体现
一 提问艺术
二 倾听能力
三 宽容能力
四 解释学想象力
五 解释学反思能力
六 机敏感
七 回应艺术
第四章 新谈话型对话教学的实施(下)：适切的课堂话语环境之构建
第一节 新谈话型对话教学与“理想的课堂话语环境”的必要性
一 新谈话型对话教学：一个超语言事件
二 霸权性的课堂话语环境：新谈话型对话教学实施的阻碍
第二节 新谈话型对话教学的话语环境：社群化的课堂
一 对话需要一种师生共同体
二 两种共同体概念
三 社群化的课堂：一种异质化共同体
第三节 社群化课堂构建之必然要求
一 从教师权威身份化到教师权威关系化
二 以学生全面发展为本的对话教学评价体系的构建
三 开放性的课程设计与民主化的课程管理
四 对社会文化环境的批判反思
第五章 对新谈话型对话教学的实践反思与改进
一 新谈话型对话教学的学科应用范围限制
二 新谈话型对话教学的“聊天化”
三 对话的持续性与繁重的教学任务之间的矛盾
四 教师对话智慧的缺乏
五 学生问题意识的缺失
六 新谈话型对话教学的评价标准的模糊性
结语 以变革的精神迎接挑战
附录
附录Ⅰ 对J老师的访谈记录
附录Ⅱ 对J老师的课堂记录
附录Ⅲ 教师访谈提纲
附录Ⅳ 学生访谈提纲
参考文献
后记
