学校本位教师专业发展是当前教育界的热门话题之一。崔允漷、柯政编著的《学校本位教师专业发展》第一编主要从历史、各国教师专业标准、名师调查回答什么是“教师专业发展”。第二编主要回答的是为什么教师专业发展需要“学校本位”的问题。第三编主要是回答学校本位的教师专业发展可以怎么做的问题。

《学校本位教师专业发展》内容介绍：学校本位的教师专业发展是对传统的那种主要依赖学校外部机构或专家（大多来自高校或教科研部门）对教师进行理论培训的教师专业发展模式的一种替代和超越。

脱离学校真实情境的知识、脱离教师主体经验的知识是低效的，甚至是没有多大意义的。

教师专业发展最好在真实的学校情境中发生、在教师同伴合作的过程中进行、在教师反思自己的经验中完成，教师能够在学校实践中获得自身专业发展所需要的绝大部分知识。

如何促进教师的专业发展，提高教育教学质量？如何提高教师职业的专业化程度，提升教师的社会地位？关于教师的专业水平及其提高问题，成为当前教育领域的热门话题。崔允漷、柯政编著的《学校本位教师专业发展》第一篇主要回答“什么是教师专业发展”：“教师专业发展”这个提议和概念到底是怎么来的，当前各国主流政策层面是如何理解教师专业发展的，我国教师自身是如何理解教师专业发展的？第二篇着力解析“为什么教师专业发展需要‘学校本位’”到底什么是“学校本位”，为什么说学校本位是未来教师专业发展的趋势？第三篇重点回答“学校本位的教师专业发展可以怎么做”的问题，并提供具体的实践案例：如果要推进学校本位的教师专业发展，那么我们应该重点关注什么问题，可以有哪些实践路径？

前言

第一篇

第一章 教师专业发展从何而来：历史的视角 

第一节 教师专业发展的准备：专业化的动议

第二节 教师专业发展的依据：历史和社会制度中的专业性诠释

第三节 教师专业发展的深入：教育学的多元视角 

第二章 如何理解教师专业发展：基于对国际上各种教师专业标准的分析

第一节 旨在促进教师专业发展的标准研制热潮 

第二节 教师专业素养构成的范畴及其发展阶段

第三节 教师专业发展的核心领域

第三章 如何理解教师专业发展：基于对我国位名师的调查

第一节 调查的内容和方法

第二节 我国“名师”群体对教师专业发展的认知

第三节 教师专业发展本土理解的意义和启示

第二篇

第四章 什么是学校本位：历史与流变

第一节 英美两国教师教育领域“学校本位”的源流

第二节 我国原有的“学校本位”形态与“学校本位”的中国化历程

第三节 中西语境中“学校本位”关键议题的再叙述

第五章 为什么需要学校本位：成人学习理论的视角 

第一节 成人学习理论

第二节 作为成人学习者的教师

第三节 成人学习理论视角中的学校本位教师专业发展

第六章 为什么需要学校本位：情境学习理论的视角 

第一节 情境学习理论的缘起与发展

第二节 情境学习理论的主要概念

第三节 教师专业学习需要学校本位 

第三篇

第七章 如何构建学校本位教师专业发展框架：一种尝试

第一节 框架构建的学理基础：学校本位教师专业发展的立论 

第二节 框架构建的现实基础：教师专业发展活动的现状和问题

第三节 学校本位教师专业发展框架的构建与内容

第八章 如何基于需求驱动实现教师专业发展 

第九章 如何基于合作实现教师专业发展 

第十章 如何基于专业制度实现教师专业发展