由林颖编著的这本《内隐学习：人类适应与发展的高效之路》是中国浦东干部学院博士文库中的其中一本。该书研究立足于学习机制，探讨了内隐学习产生与发展的动态过程，主要涉及了内隐学习与外显学习的关系问题。

内隐学习与外显学习共同构成了人类的学习现象，两者缺一不可。然而，停留在传统范围内的内隐学习研究，往往只作横断面和静止的描述。学习作为有机体的一种适应机能，它的发展存在着连续性。现有研究表明，从种系发展的角度看，无意识的认知活动更为古老，也更为基础；从个体发生的角度看，自觉的、意识的认知活动相对出现较晚。因此，我们在考察内隐学习时，不应将它与外显学习割裂开来分别加以探讨，而应看到它们之间的内在关系和机能连续性。

林颖编著的《内隐学习：人类适应与发展的高效之路》从有机体的适应机能出发，区分了广义的和狭义的内隐学习，构建了内隐学习机制的多水平动态观，指出应该从认知发展的角度重新对内隐学习和外显学习的关系加以整合，强调个体对中枢能量的支配和利用能力在内隐学习中的重要作用。这不仅有助于克服以往研究只对内隐学习作静态分析和描述的局限性，而且也有助于人们为掌控内隐学习找寻新的路径。

《内隐学习：人类适应与发展的高效之路》除引言外共分七章：

第一、第二章首先回顾了内隐学习研究的理论背景，然后对内隐学习的实质进行了辨析，指出内隐学习是一种无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程，其所表现出的自动性、理解性、抽象性和抗干扰性使其在一定程度上成为优于传统学习的高效学习方式。

第三章从内隐学习的实验范式入手，回顾了内隐学习机制的研究，包括心理表征机制、自动化加工机制和脑神经机制。

第四章主要构建了多水平觉察状态、多水平表征机制、多水平能量需求的内隐学习机制的动态观。“表征重述”是各水平状态逐级发生转换的关键。本章区分出两种表征重述：外源性的和内源性的，两者的共同特征是内部驱动。内部驱动的表征重述需要中枢能量，这是导致内隐学习对中枢能量的需求呈多个水平的主要原因。另外，表征重述遵循“最优级编码”原则。

第五章涉及5个实证研究，通过考察内隐学习的年龄发展效应来推测内隐学习是否涉及有年龄差异的加工机制，从而间接验证内隐学习多水平动态观的理论假设。前3个实验采用序列学习法，考察了内隐序列学习的表征机制，并“层层剥笋”，先后否定了次级任务抑制学习表达、占用短时记忆容量和干扰归组过程的观点，最后确定了注意在内隐学习中的作用。尤其实验1采用了由潜在规律决定表面序列位置特征的学习材料，通过“最优级编码”原则来解释内隐学习的表征特点；实验3首次探讨了通过不同感觉通道呈现的次级任务对内隐序列学习的影响，从而获得了有价值的结果。另外，3个实验以考察内隐学习的年龄效应为主线，逐层进行会聚操作，显示表征机制和注意的作用可能呈多水平状态。后两个实验采用非显著协变关系学习法探讨了刺激特征、学习次数和成就动机等因素对内隐学习的影响。实验结果与序列学习研究得出的内隐学习内部机制的作用在一定程度上相吻合。关于内隐学习的个体差异，5个实验得出了这样的结论：内隐学习有年龄差异，但不像外显学习那么容易显现，当学习情境或学习任务负担较重的时候，学习的年龄差异常常会有不同程度的表现。

第六章指出个体的认知发展离不开内隐学习，知识分类的观点有利于内隐学习规律研究的深入，并促进教学实践对内隐学习和外显学习的整合。

第七章对整个研究进行了总结和反思，指出了本研究的理论意义和应用价值，以及存在的不足之处，对将来的研究提出了新的问题。

引言

第一章 理论背景：追根溯源

 一、无意识认知功能的研究

 二、认知主义学习理论的兴起

 三、进化论思想的适应主义推理

第二章 高效的内隐学习：概念辨析

 一、内隐学习的本质

 二、内隐学习的特征

 三、内隐学习与外显学习

第三章 内隐学习的机制：研究范式和研究内容

 一、内隐学习的实验范式

 二、心理表征机制

 三、加工自动化机制

 四、脑神经机制

第四章 动态的内隐学习：理论建构

 一、意识与无意识的关系

 二、信息加工模式的转变

 三、知识表征的发展

 四、内隐学习的多水平动态观

第五章 内隐学习的影响因素：实证研究

 一、研究逻辑

 二、内隐序列学习的表征机制及年龄差异研究

 三、次级任务抑制内隐序列学习表达的年龄差异研究

 四、不同通道次级任务影响内隐序列学习的年龄差异研究

 五、刺激特征和学习次数影响非显著协变关系内隐学习的研究

 六、学业成就动机影响非显著协变关系内隐学习的研究

第六章 内隐学习与认知发展

 一、内隐学习与言语生成

 二、内隐学习与动作技能

 三、内隐学习与品德养成

第七章 研究结论

 一、研究总结

 二、研究意义与价值

参考文献

后记