作为一种理念的教育自由，它是在漫长的历史发展过程中形成的，是与人的自由、权利等理念相伴而生的。在从古代的自由到现代的自由的历史转变中，教育自由最终实现了消极自由与积极自由的统一，教育权力与教育权利的统一，并遵循个人主义、权利至上、平等、民主、宽容、限度等基本原则。就教育中人的自由而言，它至少包括学生的教育自由和教师的教育自由。《论教育自由》一书，作者常淑芳试图揭示个人的实质自由和组织的形式自由之间的关系，认为，唯有通过合理的制度安排才能最终促成教育的变革，个人的自由才能真正得到实现。

序

绪论 自由在教育中的失落

 一 研究缘起

 二 当前研究的现状

(一)国外的研究

(二) 国内的研究

(三)反思与展望

 三 研究内容

 四 研究方法及思路

(一)研究方法

(二)研究思路

第一章 教育自由的概念分析

 一 何谓“自由”

(一)对自由的词源学考察

(二)对自由的一般认识

(三)不同形式的自由

 二 自由与教育的关系

 三 何谓“教育自由”

(一)作为概念的“教育自由”

(二)谁之自由

(三)何种自由

 四 相关概念辨析

(一) 自由教育与教育自由

(二)教育民主与教育自由

(三)教育平等与教育自由

第二章 教育自由的哲学基础

 一 自由的历史探源

(一)现代自由的古代渊源

(二)近代自由理念的形成

(三)启蒙运动时期自由理念的发展

 二 功利主义与教育自由

(一)功利主义的自由观

(二)功利主义的教育自由观

 三 自由平等主义与教育自由

(一) 自由平等主义的自由观

(二) 自由平等主义的教育自由观

 四 自由至上主义与教育自由

(一) 自由至上主义的自由观

(二) 自由至上主义的教育自由

第三章 教育自由的价值取向及其基本原则

 一 教育自由的价值取向：在权力与权利之间

(一)教育的国家化与市场化之争

(二) 教育自由： 教育权利与教育权力的统

 二 教育自由的一般原则

(一)个人主义原则

(二)权利至上原则

(三)平等原则

(四)宽容原则

(五)限制原则

第四章 学生的教育自由

 一 学生教育自由的历史探源

(一)西方学生教育自由的历史

(二)我国学生教育自由的历史

 二 学生教育自由的正当性

(一)学生：教育自由的主体之一

(二)学生教育自由：教育伦理的基本要求

 三 学生的基本教育自由及其价值

(一)学生的基本教育自由之构成

(二)学生的基本教育自由之价值

 四 学生教育自由的限度

(一)划定学生教育自由限度的依据

(二) 学生教育自由限度的原则

 五 教师权威与学生教育自由

(一)何谓教师权威

(二)教师权威与学生教育自由的关系

(三)教师权威的合理性前提

第五章 教师的教育自由

 一 教师教育自由的历史探源

(一)西方教师教育自由的历史

(二)我国教师教育自由的历史

 二 教师的基本教育自由

(一)确定教师基本教育自由的依据

(二)教师基本的教育自由之构成

 三 教师教育自由的价值

(一)有助于实现教师的专业自主权

(二)有助于发现真理

(三)有助于民主政治的发展

 四 教师教育自由的限度

(一)不损害学校秩序

(二)不损害学生的自由

(三)不损害其他教师的自由

(四)不损害公共利益

第六章 教育自由的制度保障

 一 制度与教育制度

(一)制度及其功能

(二)教育制度

 二 教育制度：实现教育自由的关键环节

(一)教育自由实现路径的考察

(二)教育制度的优先性

 三 教育制度如何保障教育自由的有效实现

(一)教育制度如何实现教育自由

(二)什么样的教育制度才能保障教育自由的有效实现

结语

参考文献

致谢