学习不是大脑自动完成的事情，它还需要全部身心的参与。《学习是怎么发生的》介绍了学习的发生过程，以及如何根据学习发生过程的规律来帮助学生有效地学习。在本书中，我们会介绍哪些因素有助于学生取得好成绩，哪些因素会导致学生学习成绩不佳。我们还会介绍一些帮助学生有效加工信息的方法，以及教会学生一些从长时记忆中提取信息的策略。本书还会介绍一些帮助学生学习和记忆陈述性知识的小技巧，并向学生强调程序性学习的重要性。在实践运用过程中，读者会深化对学习发生过程的规律性认识，这也有助于其更有效地备课和授课。本书由唐娜·沃克·泰勒斯通著。

在强调“以学生为主体”、从关注“教”转向关注“学”的今天，教师比以往任何时候都需要更多地了解有关学生学习过程的规律性认识。学习是怎么发生的？记忆的规律何在？教学过程中，哪些因素有助于学习，哪些因素又有碍于学习？提高学生学习成绩，有没有什么规律可循？正确理解与深化对学习过程的规律性认识，既是教师有效备课与授课的保证，更是一条专业化发展的捷径——毕竟，教师也需要在规律的指导下不断学习，此之谓教学相长也。

《学习是怎么发生的》介绍了学习的发生过程，以及如何根据学习发生过程的规律来帮助学生有效地学习。

《学习是怎么发生的》还会介绍一些帮助学生学习和记忆陈述性知识的小技巧，并向学生强调程序性学习的重要性。本书由唐娜·沃克·泰勒斯通著。

致谢

引言

概念前测

1 学习：全身心的投入

输入信息

加工信息

认知系统

2 我们如何获得并加工信息？

视觉学习者

听觉学习者

动觉学习者

感觉登录

短时记忆

工作记忆

信息加工

3 工作记忆

意义最重要

让学习变得容易理解

4 长时记忆方式

记忆方式

语义记忆系统

语义信息的提取

情节记忆系统

情节记忆信息的提取

程序性记忆系统

程序性记忆信息的提取

5 陈述性知识与程序性知识的教学

陈述性知识

建构意义

陈述性知识的存储

程序性知识

建构心理模型

修正模型

自动化

运用陈述性和程序性知识目标教学

6 建构促进学习的模型

概念小结

概念后测

参考文献