《教学设计让学生喜闻乐见》立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及校长、一线教师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

《教学设计让学生喜闻乐见》(作者毛启鉴)介绍了东西方课堂教学设计的理论和教学策略，总结了国内外课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂教学设计提供指导和帮助。

《教学设计让学生喜闻乐见》(作者毛启鉴)着重探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进人到课堂之中。《教学设计让学生喜闻乐见》介绍了东西方课堂教学设计的理论和教学策略，总结了国内外课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂教学设计提供指导和帮助。

一、课堂教学设计

 课堂教学设计的标准

 课堂教学设计的模式

 把握教学结构设计的基本理念

 教学结构设计的原则

 教学结构设计的内容

 选择高效的教学组织形式

 课堂教学设计是高效教学的关键

 不打无准备之战

 科学合理地进行课堂教学设计

 了解学生是课堂教学设计的“出发点”

 课堂教学设计以学生为主体

二、学情分析与教学策略

 学情分析要有针对性

 重视学习者学习风格分析

 教学任务分析

 教学策略与相关概念的联系与区别

 教学策略的特征与结构

 教学策略选择与制定的依据与原则

 摒弃拿来主义

 创设教学情境的禁忌

三、教学模式的研究与发展

 教学模式的涵义

 教学模式的特点和功能

 教学模式的历史发展

 教学模式的发展趋势

 教学模式研究的意义、方法和过程

 教学模式的选择和运用

 教学模式选择和运用的基本原则

 直接指导的学习环境营造

四、教学模式的选择与运用

 角色扮演型教学模式

 探究型教学模式

 研究训练型教学模式

 群体调查型教学模式

 社会型教学模式

 非指导性教学模式

 课堂会议型教学模式

 掌握学习模式

 程序教学模式

 直接指导型教学模式

 模拟训练型教学模式

合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。教师要把握好教学结构设计的理念，根据教学结构的原则，选择高效的教学组织形式，从而更好地安排教学设计的内容。

1．以“为了每一位学生的发展”为唯一宗旨

新一轮基础教育课程改革把“学生发展”作为基本的课程理念，“学生的发展”既指全体学生的发展，也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。在此背景下，教师的课堂教学结构设计应体现这一思想，对传统的课堂教学结构进行更富教育意义的设计，为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。要尊重学生的独特差异，在课堂教学结构设计中，要保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受、体会，为不同学力的学生提供合适的学习时间和支持。在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。当然，在大班级授课的现实条件下，每个学生自主活动的时间、空间是有限的，加上教学进度与考试评价制度的制约，教师似乎难以给学生太多的选择机会。但是，在设计教学时，还是应该关注这一问题，因为这是求得教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的必然要求。

2．为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间

传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆。新课程的实施，特别要求改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。而要真正转变学生的学习方式，教师必须在课堂教学中加以引导、扶持。所以课堂教学结构设计要为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会，使课堂教学不仅成为学生学会知识的过程，还成为学生形成科学合理的学习方式的训练基地。教学结构设计中应当创设一定的情境，提供相应的教学条件，通过教材呈现方式的变革、活动任务的“交付”、教学方式与师生互动方式的变化，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”、“用中学”的协作参与中，发展他们的个性和能力。

3．以实现“三维目标”为导向

我国传统的课程过于注重知识的授受，学生成了“信息库”，空有着大容量的静态的“知识”，遇到实际问题，缺乏解决问题的创造能力。新课程把“过程与方法”也作为课程目标之一。在具体的教学结构设计中，要注意培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力。让学生在活动中、在操作实验或深人实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者从他人的经验(例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来学习。另外，在课堂教学结构设计中，还要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识授受的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

4．处理好预设与生成的关系

在课堂教学结构的设计中，把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些事前的准备，应该说都是必要的。但是，教学结构方案不是施工的图纸。它在实际操作的过程中，要围绕学生、学情做必要的情境化的调整。一些教师常苦恼于是否完成了教案或是否走完了预定的教学程序，这其实是没有必要的。作为事先的计划或构想，一成不变地得以实现是少有的，大多要做一点调整，更何况在今天大家都强调学生主体性、强调“一切为了学生的发展”的大背景下，就要围绕“学生的发展”这一核心进行各种教学设计。在学生的发展需要面前，方案、计划可以调整，它们可以因学生的实际发展需要而改变。从这个角度说，教师不但要在课堂教学结构设计上下功夫，还应该着力提高自己的教学应变能力，以在实际教学活动中自如地处理各种“意外事件”。P19-20

学校教育是每个人一生中所受教育最重要的组成部分，每个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。因此，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

本书立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及校长、一线教师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

现代科学技术的迅猛发展，要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且必须具备独立探索知识、运用知识的能力。现代教育应该使学生获得扎扎实实的知识，发挥教师的主导作用和学生的主观能动性。只有正确理解和处理好教与学的互动性关系，才能更好地完成教与学的任务。

本书具有以下几个特点：

一是注重实际，使读者所学知识便于在教学实践中应用；

二是针对性较强，主要面向师范生和一线中小学老师、班主任、校长以及其他教育工作者；

三是紧密结合教学实际，尤其与“新课改”联系密切；

四是实用性强，重点介绍学校教育教学实践与学校管理的基本方法；

五是互动性强，既有利于学生学，又有利于教师教；

六是注重时代性，介绍了国内外关于学校教学及其教育管理的最新研究成果。

本书以“传统的教学理论，最新的教学方法”为立足点，把教育教学理论和教育教学实践有机地结合起来，系统地研究课堂教学的规律和实践，研究教学过程中的各种实际问题。目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。

本书着重探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进人到课堂之中。介绍了东西方课堂教学设计的理论和教学策略，总结了国内外课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂教学设计提供指导和帮助。

希望本书能够调动学生参与教学的积极性，促进教师提高教学质量，在完善学校教学管理工作等方面发挥一定的积极作用。

由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望广大读者、一线教师及教育界人士批评指正。

本书编委会

2012年6月