透过杨红樱的成绩我们会发现，以文学介入教育。在儿童文学领域会有多么大的作为。而杨红樱大量作品中的教育观，也亟待读者与研究者一起，细细慢慢地去解读与分析研究。杨红樱编著的《杨红樱作品中的教育观》作为“个性教育篇”，从不同侧面映现了孩子个性成长中存在的各种问题，以故事的形式，杨红樱深刻剖析了造成这些问题的根本原因以及其严重后果，她真心希望我们的成人去认真环视身边这些无辜的孩子，还他们以美丽纯真的童年，赠他们以健康和谐的个性。

杨红樱编著的《杨红樱作品中的教育观》内容介绍：杨红樱的儿童文学创作伴随中国新时期社会的发展而成长。三十多年来，她立足中国语境，关爱中国儿童，发现中国儿童问题，塑造中国儿童文学形象，她的文学成就是有目共睹的，她对中国教育的贡献是值得肯定的，随着中国教育改革步伐的愈益推进，相信对其的评价与定位一定会更加积极与科学，我们拭目以待！一起来翻阅《杨红樱作品中的教育观》吧！

优点放大镜

亲子共读：学会欣赏他人

同桌冤家

两个人的战争

想引起女生的注意

亲子共读：站在孩子背后的成人

一件悲惨的事情

虐猫事件的背后

心理变态的“好学生”

亲子共读：是谁教坏了孩子

神童林子聪

伤心的安琪儿

马小跳的生日会

亲子共读：以平常心对待自己的孩子

男生们给女老师打分

六三班向六二班挑战

打架的原因是隐私

亲子共读：捍卫孩子心底的美丽

小魔女被绑架了

现场目击老罗莉娜

盯梢盯到小魔女的家

荒唐的结局

亲子共读：陪着孩子一起慢慢长大

鲁肥肥酌妙计

精豆豆和他的多动症

一场闹剧

亲子共读：当孩子一起叛逆的时候

永远的三八线

不是冤家不聚头

纸上的战争

亲子共读：不可重复的美丽童年

偷水的管子

米老鼠的馊主意

课堂不是饭堂

亲子共读：充满戏剧性的童年生活

男生女相

遭遇野蛮女生

为了男孩子的尊严

亲子共读：找回丢失的自己

真相

把自己灌醉

白果林的春天

我是不是坏女孩

亲子共读：在认识与理解中长大

我是纪律委员

制造麻烦的人

“太平洋的警察”下岗了

亲子共读：“可爱”又“可怜”的马小跳

疯丫头来了

好男不与女斗

离家出走

怀念杜真子

亲子共读：让孩子学会共享

行军路上

“魔王”教官

紧急集合

今夜有鬼

亲子共读：意志磨砺中的成长

上学期，班上起码有一半的孩子因为严老师的评语，连春节都没有过好。陶了了在上社会课的时候，给社会老师画了一幅漫画，严老师就在评语上给他写上一笔：希望他今后尊敬老师，上课遵守纪律。他爸爸把他臭骂了一顿，还不解气，春节本来答应带他到一个热带海岛上去过年的，一气之下，便取消了这次海岛之行。春游的时候，傅琳琳把一块吃不完的蛋糕丢进垃圾桶里，被严老师发现了，傅琳琳当时就承认了错误，可是，在期末评语上，严老师仍然写道：希望今后保持艰苦朴素的作风，懂得浪费就是犯罪的道理。结果爸爸妈妈对她的惩罚是没收她所有的压岁钱。廖小小踢足球的时候，球飞进教室里，打碎了一扇玻璃窗，尽管他立即作了赔偿，并保证今后再也不让球乱飞，但是严老师在评语上还是给他记上了一笔：希望他今后不要损坏公物，争取做个遵纪守法的好孩子。这下可好了，廖小小的爸爸没收了他的足球，要知道，足球可是廖小小的命根子啊！没有了足球，廖小小逢人便痛苦地叹息：中国未来的足球明星就这样活活给毁了。孟小乔呢？更惨！只因为她没有及时揭发她的同桌侯灵灵上课在做小动作，严老师居然在评语中这样写道：希望她今后要诚实，要有是非观念，要敢于向歪风邪气作斗争。为了这几句概念既明确又模糊的评语，孟小乔妈妈审问了孟小乔整整一个晚上，问她什么事情撒谎了？什么事情上分不清对和错？为什么不敢向歪风邪气作斗争？孟小乔确实说不出什么来，妈妈便说她的脑子还没开窍，整个寒假都不让她出门，让她面壁思过。

当然，孟小乔想来想去，还是想不出她有多大的过错。而且越想，对严老师的积怨越深。

“严老师，你真把我害惨了！”

这就是孟小乔反思的结果。虽然不能给她的爸爸妈妈讲，但对蜜儿，还是可以讲的。

“我怀疑严老师戴的眼镜有问题。”

蜜儿笑道：“不好好思过，怎么又想到严老师的眼镜有问题？”

”为什么她只看得见我们的缺点，看不见我们的优点？而且，还要把我们的缺点看得老大老大，我怀疑她戴的眼镜是缺点放大镜。”

“孟小乔，我发现你的想象力越来越丰富了。”

孟小乔仍然沉迷在她丰富的想象之中：“如果她戴上一副优点放大镜，那结果会怎么样呢？”

蜜儿回答：“皆大欢喜。”

孟小乔的目光转向蜜儿胸前的万能镜：“蜜儿，你这个万能镜有放大优点的功能吗？”

“当然有啊！”

孟小乔摇摇头又叹气：“严老师怎么不戴上一副这样的眼镜呢？”

“没关系。”蜜儿安慰孟小乔道，“下学期到了写评语的时候，你可以把我的眼镜借给你们严老师戴戴。”

当时，孟小乔是把蜜儿的话当成一句玩笑话来听的。现在，真的又到了一个学期的期末，又到了严老师写评语的时候，孟小乔自然而然地又回忆起寒假里她面壁思过的情节，又回忆起蜜儿的那句似玩笑、又不似玩笑的话来。P3-4

儿童文学以儿童的“现实存在”为其温暖而透明的动机与意义归宿，它是一类纯粹讲文学使命、讲人类代际间的精神沟通与文化关怀的文学形式。作为成人主体与儿童主体两个主体共在的文学类型，现代教育理念以及对其智慧的渗透与引领在儿童文学始终是一个重点也是一个难点问题。因为教育对个体而言是终身的，对儿童而言尤其构成其社会化过程的基石，教育的成败与否直接决定了儿童自身的发展以及其一生的幸福，同时也就决定了一个国家与社会的文明进程。对儿童教育的途径与方法自然有很多，但在这其中，儿童文学的功能却是异常特殊而重要的，这是儿童文学区别于成人文学最显在的一个特征。

曾经很长一个时期，在我国“儿童文学是教育儿童的文学”被过于窄化了它的内涵，使得儿童文学与教育的关系陷入了被桎梏的尴尬地位，新时期以来学界的反拨回归了儿童文学的“文学性”与“儿童性”两重本真属性，儿童文学的发展才又重新回归健康有序的轨道。但自此，儿童文学与教育的关系也就又变成一个人们不敢轻易触及的话题，或者说新的文学使命与时代话语一时还不能容纳我们去从容地思考这二者之问的关系，它重新进入理论研究的视野须得这一学科的建树相对累积一段时间。事实上近些年来，这种自然累积之后的突变已经明显地表现出来，儿童文学界众多人士已经介入到教育领域，从不同维度、不同途径在让儿童文学与教育接轨，产出了很多成果，也让社会与教育界越来越感受认识到儿童文学的教育价值。这一价值的内涵是多元的，儿童文学界正与教育界共同联手去开发与总结，相信通过一个阶段的实验勘探与理论发现。这两个领域的对接一定会取得非常丰硕的果实。

但文学现象本身永远是先于理论研究的。不论学界话语如何一度在此问题上有所停滞，文学创作对此的关注与反映却是稳定与持续的。因为儿童文学的中心写作对象是儿童，儿童不是孤立的，他们自然生活在一定的文化环境中，这其中学校是基础的组成部分。又源于中国的教育制度及其改革本身有着鲜明的本土特征，教育对家长与孩童的影响与塑型尤其显示出无与伦比的重要性，因此由“教育”而带来的儿童问题也就十分的“中国化”，具有相当的普遍性，凡中国儿童对此都会有相当深刻的感知。儿童文学秉承最纯正的人文关怀精神，它是“为儿童”的文学，它以进入儿童的心灵世界与满足儿童的精神需求为唯一且终投的价值目标，以此价值视野，儿童文学必然会去强烈地干预与反映中国儿童的生存现状，所以学校成为中国儿童文学的重要题材领域自然就非常容易理解了。新时期以来，许多作家对此都作了努力的探索，有优秀的作品问世。这其中杨红樱是杰出的代表，她的杰出是由其稳健的儿童文学创作历程决定的。

杨红樱从1981年开始发表儿童文学作品，那时她是一位小学语文教师，为改变自己学生文学读物稀少的现状，她开始自己创作童书。从创作起步，她就没有离开孩子去想当然地闭门造车与虚拟想象。而是一切环绕孩子的现实生活情境与真实心灵诉求去进行创造。她从教学中发现，孩子们最喜欢的语文课文是“科学童话”，像《小蝌蚪找妈妈》之类的。她思考总结了这其中的原因，准确发现了其内含的几种审美元素，她自己表述为：“除了有故事，有知识点，有优美的语言和意境，还有爱的教育蕴藏其中，恰好暗合了儿童的阅读心理和阅读需求，满足了他们的求知欲、想象力，还有心灵成长的需要。”于是她写了大量的长短篇科学童话，这是一个以科学与人文双重情怀反复磨砺她与世界关系的过程。科学让她走向了客观真实，潜心琢磨事物的结构肌理，物与物的奇妙关联；而文学则让她在主观心灵境域内去沉淀与呈现情感自然、哲思自然、精神自然。

上个世纪八九十年代，杨红樱还写了大量的童话作品，那时她是儿童文学圈内知名的童话作家。通过童话，杨红樱建构出了属于自己的童话理想世界，这个世界以孩子们的现实生活为支撑，归宿在孩子健康人格与品德的养成。这是一个本色的爱与美的世界，显著地体现出童话的理想性特征。

在“自然”与“物世界”反复被杨红樱勘探为童话资源的基础上，现实中的孩子开始浮出水面，成为杨红樱文学表达的核心场域。1998年的长篇童话《那个骑轮籍来的蜜儿》是一个启端。这部作品的中心人物是一个名叫“蜜儿”的女性成年人，她悄然来到了女孩儿孟小乔的身边，成为进入她生活与心灵世界的一个特殊成人，于是环绕孟小乔的诸种生活内容与问题被呈现了出来。写孩子先从大人写起，这个前提是必要而合理的。很难去推证此时的杨红樱何以进发出了这样的念头，总之她要塑造一个知晓理解孩子的成人的理念是明确的，这深刻地反映出杨红樱儿童文学观念的进一步深化。从这里开始，杨红樱开始关注中国孩子具体而微的生活现实与处境。走向真实的孩子的世界，她发现了中国教育的弊病。她开始全面深入地反映与思考中国的教育问题、中国成人的儿童观问题、中国儿童的主体性建构问题，这个工作一直延续到现在，渗透在其后面的校园小说系列、《淘气包马小跳》系列、《笑猫日记》系列中。这个转折于她自身的成长价值是关键的，于中国儿童文学事业的推进意义是重大的。因为。从此。杨红樱笔下的儿童主体开始系统而魅力十足地出现在中国儿童文学史上，开始对中国孩子产生前所未有的巨大的文学影响力。杨红樱开始成为彻底知名于中国孩子中的本土儿童文学作家。

对杨红樱创作的研究已经有一些成果问世，但对其作品中的教育观的研究目前还处于起步阶段。长江文艺出版社很謇智地发现了这个问题角度，以主题结集的形式集中推出杨红樱的作品，并由选题推动专家对此问题展开充分的研究，这是很有意义的事情。

杨红樱的创作均以崭新的儿童观为基础，她密切关注中国孩子的成长环境，他们的身体与精神健康状况，内心多面的成长诉求，努力于破解童心。她以对现代儿童心理学与教育学的谙熟，成功塑造出了一批代表最新教育理念的教育者，包括家长、教师、校长等。这些教育者打破了传统教育观念中教师与学生单一的束缚与控制的关系，开始将儿童视为值得尊重的“生命”去严肃认真对待，与孩子平等相处，理解同情他们并善于发现孩子的长处，不按传统价值标准去要求框范童心。杨红樱的这点突破对新世纪中国儿童文学的发展意义十分关键，因为从她开始，中国儿童文学开始全面深入地契合到中国孩子的生活与心灵中，她因此也便成为了这个时代当之无愧的童心代盲人，这个身份的真正落实是以《淘气包马小跳系列》的出现为标志的。在这个系列中，杨红樱真实塑造出了当代中国教育体制中各种类型的儿童形象与教师形象，对中国的教育现实及孩子的生存与生活方式致以了最生动的活化，同时以高瞻的理念从其中超拔了出来，赋予生活现状以理想性的成分，雕刻出“马小跳”这样的现代儿童形象。马小跳是一个本真而健康的孩子，是一个能充分体现出生命美感与韵律的孩子，是一个现代的中国孩子，他的出现标志着中国儿童观的解放已步入了一个新的历史时期。

透过杨红樱的成绩我们会发现，以文学介入教育。在儿童文学领域会有多么大的作为。而杨红樱大量作品中的教育观，也亟待读者与研究者一起，细细慢慢地去解读与分析研究。本书作为“个性教育篇”，从不同侧面映现了孩子个性成长中存在的各种问题，以故事的形式，杨红樱深刻剖析了造成这些问题的根本原因以及其严重后果，她真心希望我们的成人去认真环视身边这些无辜的孩子，还他们以美丽纯真的童年，赠他们以健康和谐的个性。

杨红樱的儿童文学创作伴随中国新时期社会的发展而成长。三十多年来，她立足中国语境，关爱中国儿童，发现中国儿童问题，塑造中国儿童文学形象，她的文学成就是有目共睹的，她对中国教育的贡献是值得肯定的，随着中国教育改革步伐的愈益推进，相信对其的评价与定位一定会更加积极与科学，我们拭目以待！